教育叙事研究中的叙事分析模式基于为课题研究提供方法的视角.pdf

教育学术月刊 2009.9 EDUCATION RESEARCH MONTHLY 教育叙事研究中的叙事分析模式 ———基于为课题研究提供方法的视角 ■王红艳 摘 要 教师的实践性知识研究要求研究者进入教育现场 走入教师的日常生活世界 通过与教师的合作与互 ： ， ， 动 关注与倾听 发现和挖掘他们身上的正被其使用着的实践性知识 如何把研究者的现场体验 现场文本转换为研 、 ， 。 、 究文本 最后得出诠释性结论 即如何对所获取的叙事性资料进行阅读 分析和诠释 是研究者面对的一项重要工 ， ， 、 ， 作 文章介绍了几种叙事分析方法 包括整体 内容 整体 形式 类别 内容 类别 形式的矩阵分析模式 以及美国 。 ， 、 、 、 ， - - - - ① 社会学家瑞斯曼提供的三种分析模式 意在为课题研究 提供可借鉴的分析工具 ， 。 关键词 叙事 叙事研究 叙事分析 ： ； ； 基金项目 本文系北京大学陈向明教授主持的北京市教育科学 十一五 规划重点课题 教师的实践性知识研 ： “ ” “ 究 课题批准号 阶段性成果之一 ”（ AIA06135 ） 。 作者简介 王红艳 女 北京大学教育学院博士生 北京 山东师范大学教育学院讲师 研究方向为 ： ， ， （ 100871）， ， 课程教学与教师教育。 一 问题的提出 常对话常常是在诉说故事 倾听别人的故事 当我们想要 、 ， ， 教师的实践性知识研究最根本的意义在于 重新思 了解一个人时 我们通常会去了解他的故事 叙事 是人 ， ， 。“ ” 考 知识 的内涵 通过理解并揭示教师自己很难明确表 类基本的生存方式和表达方式 韦伯斯特词典 把 “