《非指示性语文教学设计研究》要点整理.docVIP

《“非指示性”语言教学设计研究》要点提炼 一、教学设计研究 （一）通用类：适用于各种文体和文本的设计样式 1.完整型：适用于各种文体，尤其是经典美文 2.简约型：环节、活动、时间上较之完整性均稍微简约 3.灵活型：介于完整型和简约型之间，通常概括为“六读教学法” （二）根据不同文体的教学设计（分文学类、实用类、说明文，另将文言文单列） 1.文学类文本 （1）基于自主研习的教学设计——散文类，如《想北平》。“四研习”：研习个性化的内容，研习个性化的语言，研习个性化的情感，研习个性化的写作技巧。 （2）基于自主体验的教学设计——诗歌类，如《相信未来》。“四体验”：体验情感之美，体验内容之美，体验语言之美，体验节奏之美，最后要注意四美融合。其中，内容包括意象，语言包括韵律。 （3）基于自主探究的教学设计——小说、剧本，如《祝福》、《雷雨》。 小说“四探究”：探究主题，探究人物，探究情节，探究环境。其中，在探究主题时，要先探究内容（六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果；要求：简洁、准确、全面），再根据内容探究主题（要求：准确、深刻、全面）。在探究人物、情节和环境时，要先分析特点，再分析作用。 注意： 在针对低年级学生或较浅易的文本进行探究时，可以采用由浅入深的感性型，顺序为：环境、情节（要素：序幕、开端、发展、高潮、结局）、人物，再推出主题。 戏剧“四探究”：探究矛盾冲突，探究情节发展，探究人物形象，探究戏剧技巧。 总而言之，要将精神成长与文学滋养相结合。 （4）基于自主点评的教学设计——文学类文本通用。“四点评”：点评词语，点评句子，点评段落，点评全文。 （5）基于自主反思的教学设计——文学类文本通用。 “四反思”之一（如：《紫藤萝瀑布》）：反思课文语言表达的特点和效果；反思自己语言表达的现状和不足；反思课文思想阐述的特点和效果；反思自己思想阐述的现状与不足。 “四反思”之二（如：《济南的冬天》：反思内容选择，反思语言运用，反思情感表达，反思结构设计。 （6）基于自主教学的教学设计（略） 2.论述类文本 （1）基于自主探究的教学设计——随笔、杂文等普通议论文，如《拿来主义》。“四探究”：探究论点，探究论据，探究论证，探究论述特点。 （2）基于自主研习的教学设计——演讲稿、悼词、书信等。“四研习”：研习文本格式，研习表达内容，研习表达语言，研习表达特点。 （3）基于自主梳理的教学设计——研究色彩浓厚的学术论文。“四梳理”：梳理内容和思想，梳理特点和技巧，梳理精辟的见解，说明精彩的语言。 3.说明文 基于自主概括的教学设计。“四概括”：说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言。 补充 主要的说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。 主要的说明方法：举例子、定义、分类别、作比较、列数字、列图表、引用、打比方。 主要的说明语言：平实型、文艺型、阐释型。 4.文言文 （1）基于自主研习的教学设计——用于深涩的文言文 （2）基于自主梳理的教学设计——用于浅易的文言文 以上两种教学设计都有四要素：字词音义，句子意义，表达内容，表达形式 二、“非指示性”课堂上需要注意的步骤 （一）学生自由选择学习主题 两种方式：扬长式、避短式 要求：两特一先 （二）教师向学生布置任务 1.要素：任务内容、要求、时间 2.要求（几个要求均为逐级提升）： （1）研习要求：准、细、精、深 （2）自主提问要求：“四有”——有疑而问，有启发而问，有本探究，有效探究 （3）反思要求：真诚、细致、深刻 （4）初读感受：真诚、细腻、个性化 （5）再读感知：简洁、准确、全面（这一要求适用于多种情况，如概括、提炼，以及回答一般问题等） 2