《中医基础理论》课程“学导式”教学模式研究与实践.pdfVIP

知 浙江中医药大学学报2012年5月第36卷第5期 盈 医 学 课 堂 《中医基础理论》课程“学导式教学模式研究与 实践 李 慧 浙江中医药大学基础医学院 杭州 310053 摘要：[目的]探讨“学导式”教学模式对《中医基础理论》教学的影响。[方法]研究对象随机分为研究组(“学导式”教学法组)和对照组(系统讲授 法组)，通过教学质量评定、学生问卷调查和智能考核等对“学导式”教学法进行综合评价。[结果]与系统讲授法比较，“学导式”教学法能提高学生 的上课状态和学习兴趣．促进学生主动参与学习．活跃课堂气氛，增进师生交流；学生普遍认为有助于培养自主学习、独立思维能力；并能较好地 运用中医基础理论进行病案分析，阐述相关问题。[结论]“学导式”教学法有助于改进《中医基础理论》教学模式，有利于学生形成合理的智能结 构．更好地满足学生自我发展的需要。 关键词：《中医基础理论》；“学导式”教学模式；研究与实践；教学改革 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1005—5509(2012)一05—0573—02 中医基础理论经数千年的积累．而今更是不断发 纲，制定学案，开展自主学习，独立思维，领悟病机、治 展．其内容博大精深，学生不可能在有限的教学时数 则各部分知识。(3)解疑：针对学生自学过程中存在的 内掌握其所有的内容和知识。因此，如何提高学生自 疑点，在教师引导下，组织小组讨论，进行解疑。(4)精 主学习和独立思维能力．使学生在离开学校和老师的 讲：根据学生自学和讨论情况，教师有针对性地讲解， 情况下，继续学习和探索，不断再生与更新中医基础 解析病机、治则章节的重点、难点。(5)演练：对学生开 理论知识结构．已成为高等中医药院校教学改革的重 展形式多样的达标训练，使学生更好地掌握知识和运 要课题。为此，笔者开展了《中医基础理论》课程“学 用知识。(6)／J、结：梳理知识，总结收获，评价学生学习 导式”教学模式研究与实践。 知识、开发智力和培养能力的情况。 1 研究方法 对照组采用系统讲授法．具体实施过程如下：(1) 1．1 研究对象和分组 浙江中医药大学滨江学院 概括：对病机、治则各部分内容进行概括性讲解。(2) 201l级中医学专业本科学生，随机分为研究组(“学 对概括说明：通过解释、类比、例证等方法对病机、治 导式”教学法组)和对照组(系统讲授法组)，最终符合 则各部分内容进行具体的阐释。(3)对概括复述：对病 研究要求(包括收回有效问卷)的学生数分别为研究 机、治则各部分内容进行概括性复述。(4)总结：对病 组21人，对照组22人。 机、治则章节内容进行归纳总结 1．2 教学内容和时数 《中医基础理论》课程病机、 1．4 考评指标 通过教学质量评定、学生问卷调查 治则章节内容，教学时数为l4学时，其中病机教学8 和智能考核等对“学导式”教学法进行综合评价。 学时 (5学时为自学，1学时为解疑，1学时为精讲，1 2 研究结果 学时为演练)，治则教学6学时(3学时为自学，1学时 2．1 教学质量考评 “学导式”教学法组学生上课注 为解疑，l学时为精讲，1学时为演练)。 意力有所提高，85．7％学生感觉有学习兴趣，好于系 1．3 实施方法研究组采用“学导式”教学法．具体实 统讲授法组(81．8％学生感觉有学习兴趣)；“学导式” 施过程如下 教学法组学生学习主动性增强．主动提问率为 (1)提示：围绕教学目标。依据病机、治则章节教学 66．7％，较系统讲授法组(主动提问率为40．9％