基于建构主义学习理论的新型教学模式的构建与实践.pdfVIP

_-i■囝圈 CUItivation 基于建构主义学习理论的新型教学模式的构建与实践 口曾文飞颜 玲 内容摘要—◆本文针对传统的教学模式与建构主义学习理论的对比，归纳总 结了建构主义学习理论的基本内涵及其基本特征，并根据学--j~境中的四大要 素如何构建新型的教学模式进行了比较深入的分析和研究，总结了基于建构主 义学习理论的新型教学模式的构建方法，同时指出了应用建构主义学习理论应 注意的几种偏向。 自上世纪9O年代后，建构主义学习理 习过程变成了简单的信息输入、存储和提 持。五是学习的物理情景：学习应发生于真 论悄然兴起，为传统教学模式的改革提供了 取的过程。 实的学习任务之中，强调多样的、情景性的 一 种全新的理论基础，与此同时对建构主义 学习者与指导者角色观。建构主义学 信息与有利的建构工具。 学习理论的研究已成为现代教学领域中研 习理论提倡 “教师指导下的，以学生为中心 基于建构主义学习理论的新型 究的热点，和行为主义重外部刺激不同，建 的学习”，它突出了意义建构中学习的主体 教学模式的构建 构主义着重于学习者的主观意义构建。 性。在建构主义学习环境下，学生和教师的 由于学习是在一定的情境即社会文化 建构主义学习理论的基本 内涵 角色和作用与传统教学相比发生了很大变 背景下，借助其他人的帮助即通过人际问 及其特征 化，学生不再是受到外界刺激的被动接受 的协作活动而实现的意义建构过程 ，因此 建构主义学习理论认为，知识并不是 者，而是知识意义的主动建构者，教师也不 建构主义学习理论认为 “情境”、“协作”、 单纯地由教师教授而来 ，更不是靠强行灌 再是传统教学模式下的知识传授者，而是 “会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大 输而获得的，而是位于学习者主体地位的 促进学生主动建构意义的指导者。而在传 要素或四大属性。 学生在一定的情境下 ，通过同伴或教师的 统的教学中，教师是课堂的主宰，是主动的 以教师为主导进行 “情境”创设。建构 帮助，利用所需的必要的资料，用 自我的意 施教者，并且监控整个教学活动的过程；学 主义学习理论提倡在教师指导下的以学生 识对新知识进行有意义建构并同化之而获 生成为知识传授的对象，学生只是被动地 为中心的学习，追求教与学的合作化，并强 得的。建构主义强调学生的主体地位，强调 记录、机械地模仿，学习缺乏 自主性。可以 调创设真实情境，把创设情境看作是 “意义 学生对知识的主动探索、了解，发现并对所 说这种教学模式 中，教师和学生所扮演的 建构”的必要前提。在建构主义学习环境 学知识进行主动建构，以达到学习的目的。 角色不利于培养具有创新思维和创新能力 下，教学设计不仅要考虑教学目标分析 、学 教学观。建构主义学习理论的核心强 的人才。 习者特征分析以及媒体的选择与利用，还 调学生的学习是以自身已有的知识和经验 建构主义的基本特征。基于上述观点， 要考虑有利于学生建构情境的创设问题 ， 为基础的建构活动。是以 “学”为主，学生在 建构主义学习理论认为学习应具备五个基 并把情境创设问题看作是教学设计的最重 学习的过程 中起主体作用，每一项新的学 本特征： 要内容之一。根据教学内容的需要，创设多 习活动都与学生已有的知识和经验直接有 一 是学习的目标：深层理解。学习目标 种情境，或有问题使人困惑、或有刺激令人 关。获得知识的多少取决于学习者根据 自 是获得知识的意义。但 目标不是从外部由 兴奋、或有场景引人入胜、或有悬念引人深 身经验去建构有关知识意义的能力，而不 他人设定，而是形成于