谭小林课堂教学设计中教学目标的确定与陈述[J].pdfVIP

当代教育科学 年第 期 教学论 $%% % 课堂教学设计中教学目标的确定与陈述 ! 谭小林 教学设计是教学理论与教学实践之 是至关重要的，因为起点行为是作为评 其次，不利于教学方法和教学媒体 “ ” 估的基本依据之一。如果我们仅仅以教 的选用。模糊的教学目标，使师生双方在 间联系的 桥梁 ，它追求教学系统的整 体优化，致力于设计、利用及评价学习环 科书为本，以课程为纲进行备课上课，忽 选择或使用实现教学目标的方法和手段 “ 《 》 境、学习资源和学习经验。 为学习设计 略了从学生的需要特别是起点行为出发 时受到很大的制约。如 背影 一课有教 ” “ 教学 ，这是罗伯特 · ·加涅提出的口 来确定教学目标，那势必会使教学效果 师设计了 学习本文平实的语言与传神 ’ ” 号，也是我们在新一轮课程改革中教学 不尽如人意，因为课程标准，教科书和教 的细节描写 的目标，弄不清是要求说出 “ ” 设计改革的目标。作为教学准备策略的 学参考资料实际上都不能完全准确地确 平实的语言与传神的细节描写 的例 教学设计，主要是指教师在课堂教学前 定学生具体的学习需要。 子，还是写出其妙处，或者做一些含有 “ ” （ 所要处理的问题解决行为，也就是老师 教学目标确定之后，还要考虑教学 平实的语言与传神的细节 的动作 如 （ ） ） 在制定教学方案 如教案 时所要做的工 目标具体化问题。实际上，这往往是指把 说话，做姿势 。如果是前者，那只要口述 作。一般说来，它主要涉及形成教学方案 教学的目的、意图、范围、领域转化为具 就行了；如果是其次，就需要动笔写作； 所要解决的问题，具体说来，教学设计要 体的行为目标或业绩目标，也就是说，应 如果是后者，则需要活动。 解决这些问题：教学目标的确定与陈述， 当按照期望学习者身上出现的可观察、 第三，不利于教学结果的测量与评 （ 可操作、可测量结果的方式对教学目标 价。教学目标是教学测量或评价的标准， 教学材料的处理与准备 包括课程资源 ） 作出具体说明，这种说明常常包含了行 模糊的教学目标意味着测量和评价的标 的开发与利用 ，主要教学行为的选择， （ ） （ ） 准也是含糊不清的，这就给测量和评价 教学组织形式的编制以及教学方案的形 为 做什么 、条件 在什么具体情况下 （ ） “ ”“ ”“ 成等，限于篇幅，本文拟就课堂教学设计 和标准 达到什么样的要求 三种成分。 工作带来困难。衡量 体会 品味