编写初级汉语教材的若干问题.pdfVIP

语言教学与研究 2003 年第 4 期 编写初级汉语教材的几个问题 杨 寄 洲 提要 　以语法结构为纲 ,重视语义分析 ,揭示语用功能 ,这是对外汉语教学初级阶段教材 编写要遵循的重要规则 。此外 ,词汇量要有一定的限制 ;教材的练习要注意层次性 。 关键词 　初级汉语 ;教材编写 本文想结合编写《汉语教程》的实践 ,谈谈有关对外汉语初级教材编写的几个问题 。 一 　初级汉语教材应该以语法结构为主线 《汉语教程》的编教实践使我们进一步认识到 ,初级汉语综合课教材还是应该以语法结构 为主线 。但是 ,教材的语法解释和练习不同于以往教材的处理 , 《汉语教程》对语法 、语义和语 用三结合的语法观念给予了极大的关注 。我们认为三个平面的语法观与对外汉语课堂教学的 语法体系相当契合 。几十年的对外汉语教学实践也证明了这一点 。因此 ,在《汉语教程》的编 写过程中 ,我们不仅重视语法结构的说明 ,也注意揭示语法结构的语义 ,重视其交际价值 。而 这都是通过课文情景的设置和对话的编写来体现的。例如“动词 + 复合趋向补语”,按以往的 讲法 ,“动词 + 来去”做另一个动词的补语即构成复合趋向补语 。我们知道 ,句子结构对语义 和语用是有规定性的 ,也就是说 ,结构不同的句子不可能有完全相同的语义 , 即使语义相同或 相近 ,其语用价值 、适用语境也必定会有差别 。既然动词的简单趋向补语和复合趋向补语的结 构是不同的 ,那么不同的结构当然会有不同的语义和语用功能 。例如 : ( ) 1 他从前边过来了。 (2) 他从前面走过来了。 这两个句子一个带简单趋向补语 ,一个是复合趋向补语 。如果只是表示动作趋向的话 ,使 ( ) ( ) ( ) ( ) 用例 1 就可以了 ,为什么还会有例 2 的形式呢 ? 经过比较 ,我们发现 ,例 2 跟例 1 的区别 在于 : 明确地表达了他“过来”的动作方式是“走”过来的 ,而不是“跑”或“爬”过来的。也就是 说 ,简单趋向补语和复合趋向补语无论语义指向或语用功能都是有区别的。复合趋向补语的 基本语义应是 :进一步明确和强调人或物体的移动方式 。因此我们在设置情景时 ,就特别注意 了复合趋向补语的交际功能 。例如 : (3) A : 电梯刚下去 ,我们不要等了 ,走下去吧。 B :好吧。 对话中 ,“走下去”显然不能用“下去”来替代 ,因为二者表达的意义是不同的。对复合趋向 补语的语义和语用的这一说明 ,充分揭示了语境对一个结构的语义规定性 ,从而把结构与功能 52 有机地结合了起来 。 在对其他语法点的处理上 ,我们也较多地注重进行动态解释 ,强调语境制约 ,重视语义分 析 ,揭示语用功能 。例如对可能补语的处理 ,不仅要让学生了解可能补语的结构形式是“动词 + 得不 + 结果补语趋向补语”, 同时也要具体揭示每个可能补语所要求的语境 , 即讲明可能 补语出现的主客观条件 。例如 :“听不懂”,一定是所听的语言材料太难 ,或听者的听力水平太 低 。“买不到”,一定是商店里没有需要的商品 ,并不是没有钱买 。而“买不起”,则是东西贵或 购买者没有钱等 。只有把一个结构形式的语义说清楚了 , 同时揭示它适用的语境 ,才便于学生 理解和记忆 ,从而培养学生的交际能力 。 教学必须遵循的一个原则是循序渐进 。无论是理论论证还是在实践中考察 ,我们发现 , 比 较容易分出难易程度 、排出先后顺序的是结构形式 , 目前还不可能对众多的功能项 目按照难易 顺序进行编排 ,却能够按照结构形式对语言点进行排序 ,用语法结构来控制汉语初级教材的难 易程度 ,规范课堂教学的程序 。根据我们的研究和实践 ,我们发现初级阶段的汉语语法点构成 了一个难易有序的“语法链”。我们对这个“链”上的语法点进行了排序 ,提出了“‘了’前语法” 和“‘了’后语法”的概念 ,来指导教材的语法安排 。我们对初级阶段“语法链”所进行的“排序” 工作 ,规范了初级阶段语法点出现的顺序 。使教材在语法结构的安排上 ,严格遵循循序渐进的 原则 ,保证了教材中语法点的有序出现 ,做到了环环相扣 ,逐层推进 。 认识到结构形式必须在教材中起规范作