基于认知负荷理论的网络课程信息设计探析.pdfVIP

浙江交通职业技术学院学报，第 13卷第4期，2012年12月 Journal0f iangInstituteofCommunications V01．13№ ．4Dec．2012 基于认知负荷理论的网络课程信息设计探析 梁琳娜，杨 帆 (浙江交通职业技术学院，杭州 311112) 摘 要：在教学设计中，认知负荷理论有助于激励学习者的学习积极性，使之表现 出良好的学习绩效。本文主要阐述了CLT、认知信．g-加工理论、双重编码理论等， 归纳了认知负荷理论在多媒体学习中产生的效应，提 出多媒体网络课程界面设计要 素的设计方法，最后根据认知负荷产生的效应提 出了一种新的设计模式。 关键词：多媒体教学；认知负荷；网络课程 中图分类号：G642．41 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1671—234X．2012．04．010 文章编号：1671—234X (2012)04—0037—05 基础，进行研究探索，总结出适合学生学习和认知 0 引 言 的多媒体设计原则。 随着计算机技术的日趋成熟，人类进人了信息 1 认知负荷理论的基本概念 化的社会。在教学应用上，多媒体也成为了授课的 主要手段之一。多媒体教学软件将图片、语言、声 1．1 认知负荷的概念 像等多种媒体组合起来 ，呈现给学习者的界面更为 “认知负荷”系指个体在执行某种工作、作业 生动，内容更为精彩。与单一媒体的呈现相比较， 或任务的过程中，个体所感受到心智负荷与心智努 这种丰富的多媒体信息呈现方式，更加吸引学习者 力的负载状态。就信息处理理论而言，认“知负荷” 学习的兴趣和注意力，增强学习者对教学内容的理 系指运作记忆的负荷。CLT认为学习的过程要求工 解和记忆，提高学习效率和学习质量。但是媒体的 作记忆积极地用于理解和处理材料信息，同时将即 呈现方式是否与学生的认知规律相符合，是否会产 将掌握的信息编码以图式的形式储存在工作记忆 生理想的学习效果，仍然是一个值得探讨的问题。 中，但因工作记忆容量的局限性，若信息编码过 认知负荷理论这一概念是澳大利亚教育心理学 多，使得工作记忆的处理能力超负荷，学习就会无 家JohnSweller在二十世纪八十年代末提 出来的， 效。而长时记忆中的图式则根据信息元素的使用方 在90年代得以扩充和发展。他指出认知负荷与短 式来储存信息编码，此类以提供知识组织和存储的 时工作记忆内的记忆单位数 目有关。当学习过程中 机制，可以减轻工作记忆负荷。 的信息处理数量过大，超过了学习者所能负荷的记 1．2 认知负荷的特性 忆量时，将阻碍学习者的吸收能力。本文结合与多 (1)假设性：由于学习者的心理与情绪存在着 媒体学习相关的认知负荷理论、多媒体学习理论及 个体差异，即使学习者处于相同的学习环境，授予 双重编码理论，经过实践教学的不断研究、改革和 相同的学习内容，仍会导致学习者的学习效果存在 探索，进一步归纳出能提高学习者学习的多媒体信 差异。 息设计方法。设计配套的多媒体学习信息设计模 (2)波动性：由于认知负荷具有假设性的本 型，以 发《动机机械系统故障与诊断》网络课程为 质，所以当影响学习成就诸因素的作用发生波动 收稿 日期：2012—10—08 作者简介：梁琳娜 (1981一)，女，浙江台州人，讲师，硕士，E—mail：lian 彻a@2jt．edu．cn。 38 浙江交通职业技术学院学报 时，认知负荷会随之而变动。 ClarkPavivio，1991)。Paivio