师范生与在职教师瓦助关系的建立——基于教师专业发展学校的视角.pdfVIP

第29卷第4期 青 岛 大 学 师 范 学 院 学 报 Vo1．29No．4 2012年 l2月 JOURNALOFTEACHERSCOLLEGEQINGDAOUNIVERSITY Dec．2012 ●教 育 研 究 师范生与在职教师瓦助关系的建立 基于教师专业发展学校的视角 孙 玉洁 (青岛大学师范学院 小学教育系，山东 青岛266071) 摘 要：传统教育实习中，师范生与指导教师的关系多数是依附性的，这种临时性的 “师徒”互动关系对 师范生习得最初的职场经验有一定益处。在新的历史时期，基于教师专业发展学校平台不间断地教育实践 活动，更容易使师范生与在职教师建立进一步的 “亦师亦友”、相互提携的互助关系，更加有利于双方专业能 力的提高，这种关系的维系至少需要互助的文化氛围、共有的价值观念、渐进的感情基础、明确的工作任务和 常态的交流与评估等五个不可缺少的条件。 关键词 ：教师专业发展学校；师范生；在职教师；互助模式；维系条件 中图分类号：G642．44 文献标识码：A 文章编号：1006—4133(2012)o4—0022—06 一 、 问题的提出 “互助”与 “互动”是社会生活中的常见现象。二者相互联系又有区别。互助的关键在于彼此帮助、 相互促进。互动指的是对象之间通过相互作用而改变的过程 。学校 中的人际互动主要分为师生互动 (教师与学生之间的互动)、同伴互动 (学生之间的互动)、师师互动 (教师与教师之间的互动)三种类 型。师范生与指导教师的互动是一种特殊的师师互动。传统观念认为，实习生是来学习的，指导教师是 教导年轻人的。教师与实习生在群体交往中是指导与被指导的关系，在个人交往中是师傅与徒弟、前辈 与晚辈的关系。互动中，一般是指导教师提出要求，师范生执行要求。 当社会进入二十一世纪后，创新与学习成为这个时代的典型特征。网络的普及 以及互联网技术的 应用，使青年人观念更新的速度加快、新知识获取的能力骤增。后喻时代④的到来意味着在更多的时 候，中老年人要向青年人学习，这不是生活的时尚，而是生存的必须。 在这样的社会背景中，传统的师范生与指导教师的依附性关系以及互动行为开始受到质疑。尽管 传统的 “师徒”关系对师范生习得最初职场经验有一定益处，但在新的历史时期，“亦师亦友”、互相提携 的互助关系更有利于提高双方的专业能力。高校负责教育实习的部门应该与时俱进，创设更为适宜的 条件，使二者产生更多的互助行为。 从理论上说，互助行为可以实现 “T—rr’，(T指师范生，T指在职教师)的共赢。从师范生角度看，他 们走进在职教师的日常教学生活，观察其教学状况与其学科背景知识的关系，可以更深入地分析老师当 下课堂行为的合理性，萌发出想要尝试，验证新观念是否可行的动机，而亲历教育教学活动与实践反思 收稿 日期：2012—09—02 基金项 目：教育部 “十一五”规划2009年度课题 “中小学教师专业发展的路径——基于高校与地方共建教师专业发展学校的实践研 究”(NOESP)成果之一。 作者简介：孙玉洁(1965一)，女，山东青岛人，青岛大学师范学院小学教育系副教授。 ① 美国社会学家玛格丽特 ·米德在 《文化与承诺》(河北人民出版社 1987年版)一书中，将人类社会划分为 “前喻文化”、“并喻文 化”和 “后喻文化”三个时代。在 “前喻文化”中，晚辈主要向长辈学习；“并喻文化”中晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间， 在 “后喻文化”中，长辈有很多知识技能需要向晚辈学习。 第29卷第4期 孙玉洁：师范生与在职教师互助关系的建立 23 后的讨论，则会矫正师范生已有的教育观念(包括正确的和错误的)，获得无人替代的职前实践经验；从 在职教师角度看，接受了师范生的 “在场”，就等于接受来 自年轻人的挑战，会激励 自己更积极地接纳新 思想，改进教学。因此，基于教师专业发展学校 (简称PDS)平台的教育实习对两类发展主体都有较大 的促进作用。虽然这种师师互助对师范生的影响不会 “