电力院校公共英语课程“i＋1”理论下的分级教学模式探究.pdfVIP

第 o卷 第 期 Vo1．10 No．6 ． 东 北 农 业 大 学 学 报 (社 会 科 学 版) ． 2012年 12月 Deeember 2012 电力院校公共英语课程任 “1。4- 理论下的分级教学模式探究 金 英 (华北电力大学，北京 102206) [摘 要] 基于 “因材施教”理论上的大学英语分级教学已经被很多高校采纳。美国著名语 言学家Krashen提出的语言输入假说为我国的大学英语分级教学提供了理论框架。文章首先 分析了分级教学的理论依据，提出并着重探讨了分级教学模式的可行性与利弊，同时，针对大 学英语分级教学存在的潜在 问题提出相应的解决方法和积极的建议。 [关键词] 英语教学；“i+1”理论；分级教学模式 [中图分类号]G642．0 [文献标识码]A [文章编号]1672—3805(2012)06-0107-04 分级教学是当前大学英语教学改革的一项重 级考试 ，第二个学期参加六级考试；B班从一级开 要内容，《大学英语课程教学要求》明确规定，大 始，要求学生第四学期参加四级考试，由于基础起 学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以 点不一样 ，学习内容和难度也不一样 。两个层次 适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用 的班学时相同，每周4学时，两年大约280学时。 能力的实际需要。在教学要求上，提出了 “三层 一 个学期的授课结束后，再根据学生考试成绩对 次，三要求”，即大学英语的英语教学要求为三个 学生进行滚动管理，A班 的学生中第一学期期末 层次：一般要求、较高要求和更高要求。新要求的 未通过 四级考试的，在第二学期与 B班学生中一 颁布使得分级教学的实施有了依据 级考试成绩优秀的学生合编为四级班，第二学期 末参加四级考试。由于A级班在第二学期已完 一 、 大学英语分级教学改革实践 成六级阶段的学习，根据我校的专业结构特点， 2007年，华北电力大学外国语学院对大学英 把大学英语后续教学分成提高阶段，在第三和第 语教学改革进行充分调研，结合实际情况，开始实 四学期开设一些面向A班学生的公共选修课 ，如 施大学英语分级教学改革。分级教学是依据个体 高级学术英语、跨文化交际、英美文学选读、电力 差异而进行教学的一种教学方案，它根据学生的 英语、出国考试课程 (GRE考试、雅思考试、考试 个体差异，按照能力水平的高低将学生群体划分 等)，为基础较好的学生进人专业英语阶段的学 成不同的级别或层次，有针对性地进行分班教学。 习和考研打下 良好基础。 非英语专业的新生一入校，参加 由学院统一命题 二、大学英语分级教学的理论依据 组织的分级考试，再结合高考英语成绩对学生进 行分班。以系 (院)为单位对学生的总评成绩进 1．语言输入理论基础 行排名。根据系 (院)学生总数将之分为若干个 近年来，随着分级教学的不断应用，许多专家 A、B班进行授课。通常来讲，A班起点高，从四 和学者都从理论和实践两个层面对大学英语分级 级开始，要求学生第一学期参加全国大学英语四 教学进行了探讨和实证研究。美国著名