“问题链·导学”模式在中学化学课堂中的应用.pdfVIP

· 教学研究 · 问题链 导 学’’模式 在中学化学课堂中的应用 唐 杰 (姜堰市第二中学 江苏姜堰 225500) 摘要：本文阐述 “问题链 ·导学”教学模式的建构、实施过程及效果。 关键词：问题链 ·导学；教学模式；评价；反思 文章编号：1008--0546(2010)12--0008--03 中图分类号：G632．41 文献标识码：B doi：10．3969~．issn．1008-0546．2010．12．004 一 、 建构 “问题链 ·导学”教学模式 习兴趣，引导学生参与 ，课堂教学中教师要语言规范生 在教学实践中，我发现，传统的课堂教学，学生兴趣 动，举止亲切 自然 。有感染力，要给予学生一定的自主学 不浓，参与度不高。老师生怕学生不理解 ，往往采取多讲 习的时间、空间；学生应在老师的引导和帮助下，积极主 多练的方式，老师教得辛苦，学生学得累，教学效果往往 动参与课堂学习。发挥学习的主体作用 。课堂中及时发 事倍功半。在新形势下，如何减负、增效、提质?这就要求 现问题、提出问题，在合作学习、探究学习、相互交流中 我们的教学理念、教学方法要发生根本变化。目前，我在 解决问题。4、教学效果要体现师生的共同发展。老师要 化学课堂教学中建构并实施的“问题链 ·导学”模式取得 及时关注反馈情况 ，调控课堂有效 ；学生要通过质疑互 了一定的成效。该模式的基本结构是 ：问题的发现一问 动、自主检测等完成教学达标，并在归纳、感悟中生成问 题的解决一问题的感悟。学生通过课前的自主预习或上 题意识。培养好学、会学的能力，切实提高课堂学习的实 课前老师的课堂复习巩固，师生、生生在共同讨论、学习 效。5、“问题链 ·导学”课堂的价值取向是老师教有所悟， 中发现学习中的问题 ：在 “本真”的课堂氛围中通过老师 学生学有所获，师生共同体验成功的愉悦。并在学习中 的引领，学生同伴的互助，老师适时的点拨，学生的主 得到发展与提升 动、积极的参与，形成课堂中有效的思维碰撞 ，达到学习 三、“问题链．导学”的案例分析 问题的初步解决；随着课堂教学的深入，我始终以问题 现以高中化学必修 1的 “硫和氮的氧化物(第 1课 为链节 。形成师生互动、生生互动。课堂教学中不断生成 时)”为例。简要分析 “问题链 ．导学”的教学设计。 新的学习问题 ．进而通过学生的质疑、实践、再质疑、归 (1)课标解读 这部分学习内容在课标中有 3点要 纳，老师的讲解、综合、演绎、提升，师生共同感悟学习中 求 ：1．掌握二氧化硫的物理、化学性质，能用方程式说明 的问题 ．达到培养学生的学习品质和学习能力 。提高 自 酸雨形成的原理 2．掌握二氧化硫的漂白性以及和其 己的专业水平．发展 自己的专业素养。“问题链 ·导学”教 它有漂白作用的物质的区别。3．增强环境保护意识，树立 学模式的建构有助于实施课堂教学的 “本真”．进而实现 一 分为二辩证看待问题的认识观 从问题到问题．从问题走向超越。 (2)问题的发现。以[世界周刊](2005年6月 513)的 二、制定 “问题链 ·导学”的评价标准 报道扩大学生的知识视野，激发学习热情。 我认真研究了我校课堂教学的现状和化学学科教学 6500万年前的陨石撞入地表的深度远远超 出了先前 的特点，结合素质教育的要求和课程标准。初步拟定了以 的估计，分析显示，陨石坑的沉积物中含有丰富的硫，而该 化学课堂教学为例的“问题链 ·导学”课堂的评价标准。 物质在与氧气发生反应后会形成大量的无色、有刺激性气 “问题链 ·导学”教学评价