第六章基于问题解决的语文综合性学习学生评价方案.docVIP

第六章 基于问题解决的语文综合性学习学生评价方案 第１节　评价原则 一、过程性原则 基于问题解决的语文综合性学习是一个基于真实实践活动的学习过程，相对于其他语文教学形态而言，有更强的即时性、生成性，并且过程本身就是语文综合性学习关注的目标，因而其学生评价应当遵循过程性原则。这里的过程性有两方面的涵义：评价过程，过程中评价。评价过程是指每一次语文综合性学习全过程的整体评价，从任务主题的确定开始到计划、实施、结果，对这一全过程中，学生规划、监控、调控等宏观驾驭情况的评价。过程中评价是指在任务执行的过程中，随时注意观察学生的表现，定期、不定期地对学生表现出的优点予以肯定，问题予以提示。 二、交际中心原则 1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲》提出“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”，第一次在教学大纲中强调语文的交际功能，新课程标准在语文学科的工具性上沿用了这一表述：“语文是最要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”与这一提法相呼应，《语文课程标准》把语文教学形态中的“听说教学”改为了“口语交际教学”。这样的变化与修改，是要强调语文学科在社会生活中的实用价值，即与人交际的功能，实际上这也是语言文字得以产生的初衷。语文综合性学习中的学生评价应以这一功能为中心，着重学习活动中学生语言能力及与人交往能力的评价，通过评价促进学生掌握这一“最重要的交际工具”。 三、 综合评价原则 综合评价是语文综合性学习评价的基本原则，是指在语文综合性学习评价的内容综合与方式都应当是综合的。前面已经论述到，语文综合性学习是整合性的学习，学生多方面的语文素养在这里均要得以体现，语文综合性学习的目的也是要促进学生多方面语文素养的整体发展，这决定了语文综合性学习的评价内容是综合的；另外，语文综合性学习评价的方式也应当是综合的，每一次学习活动的评价方式都不能是单一的，而应当采用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面，全面评价学生，这样也才能促进学生的全面发展。 四、个性化原则 个性化原则主要是指评价时要充分尊重学生不同的智力优势与学习风格。加德纳认为不同个体的优势智能各不相同，智能的组合方式也各不相同，这必然导致学生学习方式的不同，因而语文综合性学习学生评价应允许学生采用不同的学习方式与呈现方式，展现他们的学习过程与学习结果，并对此进行有个体针对性的评价。 　　五、多主体原则 语文综合性学习的评价主体是多元的。教师、校外指导、都可以作为评价者 　　评价主体：教师、同学、自我、其他 以档案袋为载体的多元评价方案实施流程图 （二）方案的几点说明 １．方案中苏格拉底式讨论评价结果在真实性评价量表中得以体现； ２．非正式评价、目标游离评价应当以活动实施阶段为重点，贯穿整个活动的始终； ３．这种以过程为基本线索，多种评价方式相结合的评价方案是相对的，其中不同阶段采用的评价方式，可以根据学习主题及教学设计的要求进行调整、补充； ４．不要将评价繁琐化。 三、评价量表——按评价内容分 （一）口语交际能力评价表 七年级 评价 项目 评价指标 评价等级 评价结果 A B C D 自我 同学 教师 听 听话时有礼貌 注意力集中 听清楚意思 三项指标全部合格 达到两 项指标 仅达到一项指标 未达标 说 说话时态度大方 声音清晰 内容清楚 三项指标全部合格 达到两 项指标 仅达到一项指标 未达标 交际 能根据情况选用恰当的方法与他人联系 能建立并保持与他人的良好关系 能与他人合作 在团体中能够承担下至组员上至组织者的各种角色 四项指标全部合格 达到三项指标 仅达到一项或两项指标 未达标 八年级 评价 项目 评价指标 评价等级 评价结果 A B C D 自我 同学 教师 听 听话时注意力集中 能正确理解别人的意思， 能把握要点 三项指标全部合格 达到两 项指标 仅达到一项指标 未达标 说 跟他人交谈用语恰当 能当众发表意见 意思清楚 态度自然 四项指标全部合格 达到三 项指标 仅达到一项或两指标 未达标 交际 能以多种方式与他人进行有效的理解与沟通 能根据不同的环境或别人的意见，调整自己的言行 能理解别他人的感情、思想、动机、行为与生活方式 三项指标全部合格 达到两 项指标 仅达到一项指标 未达标 九年级 评价 项目 评价指标 评价等级 评价结果 A B C D 自我 同学 教师 听 能简述所听内容 能归纳出所听内容的要点 能听出不同意见的分歧所在 三项指标全部合格 达到两 项指标 仅达到一项指标 未达标 说 能即兴表达自己的看法 说话时中心突出、条理清楚 表达意见时有一定说服力 三项指标全部合格 达到两 项指标 仅达到一项指标 未达标 交