自主学习理论视阈下的阅读能力的培养策略探究.pdfVIP

第29卷 第6期 辽宁教育行政学院学报 Vo1．29 No．6 2012年 11月 JournalofLiaoningEducationalAdministrationInstitute NOV2012 自主学习理论视阈下的阅读能力的培养策略探究 李明晔 (信阳师范学院，河南 信阳 464000) [中图分类号】G42 [文献标识码]A [文章编号】 1672—6002(2012)06—0102—02 英国语言学家韦斯特曾说 ：语言是学会的，不是教会 nor)、皮亚杰 JeanPaulPiaget)和班杜拉(BanduraA．)等为 的，学习者应当通过阅读学会阅读。这句话充分说明了自 代表的七个流派，他们都从不同角度对 自主学习进行了 主学习在语言习得过程中的重要作用。事实上，自主学习 系统而深入的探究，“自主学习”这一理论正式形成。他们 是与传统的接受式教学相对应的一种现代化教学方式。 的研究成果不仅丰富了自主学习的理论，而且对促进学 它以学生 自己为主体，通过他们的独立探索、分析、质疑、 生 自主学习的教学实践具有重要的启发作用和指导意 实践、总结等方法来实现学习目标。自主学习是一种主动 义 。 参与、勤于动手、勇于探索、善于创新、乐于获取新知识的 纵观我国几千年的教育思想史可以看出，自主学习 能力，同时它也是一种主动的建构性学习过程。因此，教 的思想早在先秦时期就已出现。近代著名教育家蔡元培 师可以通过激发学生的学习动机 ，帮助他们制定学习计 也主张学习要 “自动”、“自学”和 “自觉”。20世纪60年代 ， 划，培养学生的自信心，引导学生 自我评价学习效果等方 教育家叶圣陶非常明确地提出了 “凡为教，目的在达到不 式培养学生自主学习的良好习惯 ，促进其 自觉地 自主学 需要教”的著名论点。1978年，在教育拨乱反正的初期 ， 习。 他又重申：“教师教任何功课，讲是为了达到用不着讲 ， 对于英语专业的学生来说，虽然在听、说 、读 、写、译 即，教是为了不教。 五项基本技能中“读”仅名列第三 ，但 由于阅读是我们了 进入20世纪90年代后，随着国外 自主学习理论研 解英语国家语言文化的主要途径 ，英语阅读能力的培养 究的不断深入和国际学术交流活动的频繁开展，我国许 实际上比其他任何一种能力都更重要。因此，大学英语教 多学者也对 自主学习进行了大量的思考与大胆的构想 ， 学只有以学生的发展为本，关注学生的阅读过程，培养其 自 并在国外的自主学习理论指导下探讨课程改革 ，进一步 主阅读能力，让他们学会如何阅读 ，并掌握 自我规划和 自 扩大了研究范围和研究深度，并把 “自主学习”研究确立 我管理学习目标、独立安排和掌控课外阅读时间，才能为 为国家教育科学 “九五”规划课题。从此人们对 “自主学 他们扩大词汇量 、提高阅读能力打下良好的基础，为熟练 习”理论的认识更加清楚、更富有创造性。很多学者专家 掌握英语提供保证。 们认为，自主学习就是学习者 自立、自为、自律的学习。其 一 、 自主学习理论概述 中自立性是 自主学习的基础，即，学习是学习者 自己的 自主学习 (AutonomousLearningorLearnerAutono— 事，是任何其他人不能替代的。自为性是自主学习的实 my，简称AL或者 LA)是指学习者能够对 自己的学习活 质，是指学习者将学习纳入到 自己的生活结构中，成为其 动和学习行为负责，自觉地确定学习目标、选择学习方 生命活动中不可或缺的有机成分。学习的自为性蕴含着 法、监控学习过程、评价学习结果的过程。20世纪以前， 学习者的自我探索、自我选择、自我构建和 自我创造四个 自主学习最早的代表人物是古希腊学者苏格拉底，他曾 层面的渐进过程。自律性则是 自主学习的保证，是学习者 把教师比作 知‘识的助产婆 ’，即，教师应对学生进行启发 对 自己学习过程的自我约束和 自我规范。它可以促使学 和诱导，激发学生的思维 ，帮助学生积极主动地寻求问题 习者持之以恒 、不断进取。此三个特性可以充分说明