科学取向的教学论的核心理念及其应用的基本操作程序.pdfVIP

8 20～12等等8。 。 壮H。¨ …m 曩专题…研^究 科学取向的教学论的核心理念 及其应用的基本操作程序 ● 皮连 生 我和吴红耘在 《教育研究)(2Ol1年第五期)上发 知道学习的一般过程和条件 ，而且要了解学习的特殊 表了 《两种取向的教学论与有效教学研究》。本文是那 过程和条件。在研究学习的内部条件时，还应区分必 篇文章的继续 。两种取向的教学论 ，一指基于教学哲 要条件和起支持作用的条件 。所以加涅把他的教学论 学和教师经验总结的教学论 。二是指基于科学心理学 称作 “任务教学论”。 和实证研究的教学理论 。前者有悠久的历史，后者产 中小学教学应该以智慧技能为中心。加涅认为， 生于上世纪 70年代，至今 只有 30余年历史。其标志 智慧技能是运用概念和规则做事的能力。智慧技能的 性成就是美国著名学习与教学心理学家加涅的两本 学习具有层次性：即高级规则学习以掌握简单规则为 著作 ：《学习的条件》(1965，1970，1977，1985)，该书 必要的前提条件 ：规则学习以掌握构成规则的概念为 1985年版的书名改为 《学习条件和教学论》(皮连生、 必要的前提条件；概念学习以知觉辨别学习为必要的 王映学、郑葳等译，华东师大出版社，1999年)；《教学 前提条件 。违背这种学习的层次关系。学习不可能成 设计原理》(1974、1979、1988、1992、2005)。1992年版 功。支挣 条件是对学习起加速或减速作用的条件 。 由皮连生、庞维国等译，2005年版王小明等译 。两书 如学习智慧技能时，认知策略、学习动机、言语信息等 都 由华东师大出版社分别与于 1999、2009年出版。 都是支持性条件。 一 、 科学取向的教学论的核心理念 二、应用科学取向教学论进行教学设计的基本操 在美国。“教学设计”“教学心理学”和 “基于科学 作程序 心理学的教学论 ”这三个术语大 同小异 ，无实质性差 (一)科学取向教学论与哲学取向教学论应用程 异，都可纳入科学取向教学论的范畴。其核心理念可 序的概览 以归纳如下 ： 科学取向教学论借助于一系列操作程序 ，保证教 “学”习有独立过程 ，“教”无独立过程 。学习的产 师的教学行为接受科学心理学和科学取向教学论原 生和成功需要一定的过程和内、外条件。 “教”只是 理的指导。不论是科学取 向的还是哲学取向，所有教 “学”的外部条件之一，它通过引发 内部条件 的变化 。 学理论都必须回答如下三个问题(见下表)： 帮助学生有效和高效地学习。它之所以有一定的先后 表一 两种取向的教学论时三个基本教学问题 的不 同回答 步骤，完全是 由于它所要帮助的学习有一定的过程的 教学论需要 回答的 哲学取 向教学论 的回答 科学取向教学论的回答 缘故 。 三个基本问题 为了帮助学生更有效和高效地学习，教师必须对 1 把学生带到 哪里 三维目标：知识与技能 、过程 与 教学 目标是预期学生的学 习结果 ． 方法 、情感态度与价值观 (结 包括情感 、认知、与动作技能三个 去?(教学目标) 果 领域 t教学没计的第一步是把教 学 教学进行精心设计 。教学设计是 “将学习论和教学论 、 过程和体验三重目标) 目标转化为学习结果 原理转化为教学材料、活动、信息源和评估的系统化 无 “任务分析”这一教学设计 的 通过学 习 “任务分析”确 定教学过 与反思性的计划过程 ”(史密斯等著 《教学设计》，2005 重要步骤 程和方法(