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e00 名 最评及同构 觅E～m习ai；w：≯{薹87卷200蕊8@]63c0m 从 了解学生到努力促进 学生 的发展 ■闫 勤 德国数学家克罗 内克有一句名言 ：“上帝创造了自 面积的 “部分——整体”表示分数 ，即用分数的面积模型 然数，其余都是 人‘为’的。”第一个人为的数就是分数。 认识分数。 分数，既重要又难教。分数的学习，是小学数学教学的一 苏教版三年级下册 “认识分数”，是把由若干个物体 个难点 ，何故?何为?本文拟对此作出分析并结合两则教 组成的一个整体平均分成几份，用几分之一或几分之几 学设计谈一些想法 。 这样的分数表示这个整体里的一份或几份。这里，不再 一 、 学生认识分数，难在BJL 是把一个物体 、一个图形看做一个整体 ，而是把几个物 学生认识分数 ，是从分东西开始的。也就是说 ，他们 体看做 “1个整体”，所取的 “一份”也不仅仅是 “一个”， 认识的是 “行为的分数”．他们把 “分”的过程 以及结果与 可能是 “几个”作为 “一份”。这里，是用集合的 “子集—— “分数”建立起联系。我在二年级作 了一项调查 ，让学生 全集”来表示分数，即借助分数的集合模型扩展对分数 画图．或用文字表示 “二分之一”代表的意思。二年级的 的认识。分数的集合模型需要学生有更高程度的抽象能 学生 尚未在学校的数学课程 中认识分数 ，调查的班级共 力，其核心是把 “多个”看做 “l”。 有46人 ．有45人在长方形 (含正方形)、圆、三角形 、线 苏教版五年级下册 。继续借助分数的集合模型理解 段图中 “一分为二”．并用涂色等方式表示其中的一份为 分数的含义．并帮助学生建立分数的 “线性模型”。在学 “二分之一”，还有一位学生这样写道 ：“二分之一是指把 习分数的 “份数”定义之后 ，学习 “除法与分数”，使学生 一 个物品平均分成2份的其中一份。”由此可见，学生接 把对分数的理解与除法联系起来。在六年级认识 “比”之 触分数早于课程中的安排．他们建立起来的对分数的认 后，又从另一个视角认识分数。 知与分东西相关。 也就是说 ．分数的意义是多层次的，认识分数的模 苏教版教材在三年级上册第一次组织学生学习 “认 型也是多层次的。分数存在着多个不同的定义，包括 “份 识分数”．是把一个物体 、一个图形平均分成几份 ，用几 数定义”、“商的定义”、“比的定义”等。定义的多元性 ，也 分之一 、几分之几表示其中的一份或若干份。这里，是用 就意味着教学活动的复杂性 、学生理解的长期性。即学 师：怎么才能改成}呢? 其中。在变武练习中，有一定的开放性，也有适时的总结 与提升。】 (6)同样都是 12个圆，为什么表示出来的分数会不 六、生活体验 。开放提升 一 样?这儿还有几幅图，你能很快地说出是几分之一吗? 1．从刚才的表现来看 ，大家学得真是不错 ，老师给 为什么? 同学们带来了一点小礼物——巧克力 (示实物和课件) 一 共有多少块呢?如果让你来拿，你准备拿它的几分之 II，—：●——：●—广0gl——8o-、Ilfl—oe——-6oo—-r-’—：6oo—_oo-、Il／I，一—To—1—o；—广—、II 一 ?几块?请你上来拿一拿。 【··lOoJ _o r6r6r6~； 2．现在还剩下几块呀?你还想拿