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第 9 卷  第10 期  2013 年 10 月 从技术和研究角度看MOOC 孙茂松 关键词 ：MOOC　在线教育 清华大学 大规模在线教育(massive MOOC 的短视频一般不超 的 “碎片化”学习。 online education , MOE) 已有十多 过 10 分钟，而网络公开课的视 借重交互式练习的即时反馈 年的发展历史。它的发展大体 频通常在0 .5~ 1 小时。从表面上 “交互式练习”中的 “练习” 可划分为两个阶段 ：第一阶段， 看，这只是形式上的不同，但实 是一个上位概念，包括测验、作 1999 年发端于德国图宾根大学、 际蕴含了教育学和认知心理学的 业、考试等。其要点是 ：对交互 2002 年兴盛于美国麻省理工学院 道理。众所周知，在线教育的学 式练习，主要依赖机器进行自动 的网络公开课(OpenCourseWare , 习效果一直是制约其发展的关键 评分或者自动评级，只有这样才 OCW ) ，我称之为MOE 1.0 ；第 因素。调查数据显示，在我国使 能对大规模学习者随时随地提交 二 阶段，20 12 年迅速崛起 的 用过国家精品课程的人中，有规 的在线“练习”实现即时反馈。“交 MOOC ，称为MOE2.0 。MOE2.0 律地使用（平均每周一次及以上） 互式练习”摆脱了传统的在线教 是MOE 1.0 的一个自然发展，但 的学生只有 16.4% ，教师只有 育模式中单向提供学习材料和灌 两者在技术上存在着显著差别。 7 .8%[1] 。20 13 年4 月发表于美国 输式学习的局限，能够鼓励和引 结合我国情况，通过对 “国 国家科学院院刊的哈佛大学的一 导学生更加积极地学习与思考， 家精品课程资源网1”和 “爱课 项研究表明，短视频可有效减少 有效提高学习效果。同时这也是 2 程 ”上的典型课程、20 12 年 在线课程学习过程中学生发生 保证在线教育在 “大规模”的条 6 月7 日发布的《国家级精品 “走神”的现象，有助于帮助学 件下仍然得以有效进行的最主要 [2] 资源共享课建设技术要求》以 生保持注意力，提高学习效果 。 技术手段之一。 及MOOC 三家代表性企业edX , 这个实验结果为M OE2 .0 在线 交互式练习的方式可以因课 Cour sera , Udacity 网上课程的初 教育课程设计提供了科学依据。 而异，某些方式需要学科前沿研 步对比可以发现，MOOC 与网络 需要注意的是，一个基本教学 究成果的支撑，非常具有挑战性。 公开课并不相同。MOOC 的特点 单元具有一定的自足性，短视 MOE2.0 的这部分内容必将成为 如下 ： 频讲授教学内容，与之关联的 计算机领域，特别是人工智能和 以“短视频 + 交互式练习”为 交互式练习则帮助学生及时理 机器学习方向所密切关注的研究 基本教学单元的知识点 / 知识 解并巩固所学的内容。这种短 热点。 体组织模式和学习模式 小精悍的教学单元也便于学生 基于学习大数据的个性化服务 1 /。 2 /home/。 51 专栏 第 9 卷  第 10 期  2013 年 10 月 在MOOC 设计中，要强化“学 谓摩”。在现实的学习环境下， 科学基金会启动了为期一年的研 习对象”的概念。这个概念早已 “观摩”对提高学生的学习兴趣 究项目 “认识edX MOOC ：电路 有之，但在MOOC 中应予以全 和动力是十分有益的，网络环境 和电子技术(6.002x) 如何帮助我 面、自觉地运用。每一个短视频， 下应设法补上这个功能，形成 们了解MOOC 的学习经验