地理学习薄弱学生的表现及其辅导策略.pdfVIP

专 稿 生朴素德性的原理： “良好教学生态释放德智同一的美感与 中学地理学科具有时间跨度大、空间性 和谐感 ；良好教学生态发挥过程的情感与认知统一的功能； 强、空间想象力、抽象思维能力要求高，学 良好的教学生态为完善德育提供 了强大的基础和保障”。 习难度较大的特征，普遍存在着较多学习薄 教学生本化是形成 良好教学生态 ，建立生本德育真正基础的 弱的学生 。要切实加强薄弱学生的转化工 关键 。生本化教学的特征是最大限度地发挥儿童的天性、潜 作 ，就要求每位教师在教学中真正做到面向 能、学习和思维等本能的作用。所以，实验学校老师认同教 全体 、因材施教，使素质教育落到实处，让 学的本质是 “学”，在教学上采取 “以学定教”的策略，力 学生得以生动、活泼 、健康的发展。经过笔 图转变以往为教师好 “教”的设计转为为学生好 “学”的设 者的长期观察和分析，通常有以下几种类型 计。教师的功能是做生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫。 薄弱学生 ，并针对不同的表现提出具体辅导 充分发挥学生的主体性作用 ，让学生的道德在生本化的课堂 策略。 中自由生长。 (一)心理薄弱型学生的表现及其辅导 四、 “小立课程。大做功夫”是提升生本德育活动质量 策略。一是单纯求趣心理。有些学生过分追 的有效策略。生本德育以活动为载体 ，以学生喜闻乐见形式 求接受知识要符合 自己的兴趣，不能努力适 开展 ，力求 “小立课程 ，大做功夫”。例如，学校开展的为 应地理学科有时单调、枯燥的学习内容。二 学生集体 “庆生”系列活动，就收效甚好。学校通过为学生 是 自卑孤僻心理 。多数是因为长期苦学无 举行集体 “庆生”活动 ，凸显学校的人文关怀 ，唤醒学生的 效。或者是曾经受到别人的挖苦讽刺，造成 生命主体意识，激发学生热爱生命 ，确立生命旅途中前进的 心理 自卑。三是胆怯畏惧心理。地理学科的 地 理 学 习薄 弱 学 生 的表 现 及 其 辅 导 策 略 里程碑。同时，让学生学会祝愿 、学会感恩、学会责任、学 有些 内容 比较抽象 ，空间想象力要求比较 上杭县明强中学 廖来兴 会交往 、学会关心，为进一步形成正确的世界观、人生观和 高，有些学生长期苦学无效 ，又是性格 内 价值观打下 良好的基础。在活动中，全体学生齐唱 “生 日” 向、胆小的学生，产生胆怯畏惧心理6四是 祝福歌，一千多人同唱一首歌，唱得热烈，唱出深情 ，给人 浮躁马虎心理。部分学生活泼好动，不能静 欢快洋溢之感 ， “寿星”闪亮登场 ，给过生 日的同学完全不 下心来学习，总是浅尝则止，马虎应付。五 ～ 样的感觉 ，让生命震撼。三个年段过生 日的学生代表发表 是依赖等靠心理。有些学生没有养成 良好的 “生 日感言”，引导学生从不 同生活经历、不同角度去 “生 生活、学习习惯，有着严重的依赖心理。六 命叙事”，让大家一起分享成长中的点滴收获 ，学会立志， 是情绪波动心理。有些学生争强好胜，考得 学会责任 ，同时学会感恩，感恩父母 、感恩师者 ，感恩学 好则骄傲 自负；考不好则萎靡不振。对于心 校。学生家长代表贺词——引导家长与大家一起分享真实生