让“教”与“学”的理念相融共振——《分数的基本性质》教学实践与思考.pdfVIP

0@00 见E-m习a编ilw：辑cy1987卷20驻08@163corn KEUPINGX 让 “教 与 “学 ”的理念相融共振 《分数 的基本性质》教学实践与思考 ■戴建锋 教师要有先进的教学理念来支撑 自己的数学教学 ． 生 ：我们觉得可 以用三 个同样 大的 圆来代替三 个花 学生是否也可 以建立起相应的 “学习理念 ”来支撑 自己 坛，分别剪下它们的}、23，然后比给他们看，让他 的数学学习呢?所谓 “自觉理念 ”．是指能唤起学生 的主 体意识 ，促进学生 自我觉醒 ，引领学生更 自信、更积极 、 们 心·服 口服 。 更有效地进行数学学习的思想与观念 。学生 “自觉理念 ” 师 ：多好的方法呀 !这样一来我们就 “把生活问题转 的形成需要教师的巧妙安排和精当指导，更需要学生的 化为数学问题 ，这是生活 问题得 以解决的关键 ”。(屏幕 实践感悟。因此，构建有利于学生学的课堂，让学生在数 揭 示) 学学习的过程中形成相应的 “自觉理念 ”，便成了我们的 二 、新授 自觉追求。 1．教学例 1。 为此 ．我们首先以 “教师选荐——实践感悟——反 师：请各小组拿出3张同样大小的圆片。分别用阴 思明理—— 内化接受”的路径帮助学生建立一些 “自觉 影表示它们的}‘、23，然后剪下阴影部分，比一比， 理念”，让他们学会用这些理念来引领 自己的数学学习。 同时，我们也清醒地认识到不是所有的 “自觉理念”都要 看看它们究竟是不是一样大。 靠教师 “直接告知”的方式来建立 ，许多具有数学学科学 学生实践后回答：一样大。 习特质的 “自觉理念 ”也是可 以在数学课堂中即兴生成 师：看来，大g-想出的方法是真好 。现在我们一起来 的。学生一旦参与了 “自觉理念”的 “生产”，便是掌握 了 观察 1 2 3 ／g 、 、 _ 2-,ff~-gc，它们的分子、分母都不相 发掘 自身学习智慧的钥匙 ，他们就会更积极 、更主动地 践行 “自觉理念 ”。 同，但他们的大小却相等，像这样有趣的例子还有许多。 基于上述认识 ，笔者在苏教版小学数学五年级 (下 2．教学例 2。 册)分《数的基本性质》一课的教学中进行了相关的尝试。 师：下面，我们就一起来找与 相等的分数。 课堂 回放 ： 一 、 导入 (学生通过折长方形、分直线图中0至 1这一段等 师：同学们请看屏幕，这是美丽的唐 闸公 园。下星 方法进行实践操作 ，教师巡视指导。) 期。我们学校四年级的学生将到公园开展 实践活动。公 根据学生的回答，老师板书：}=2=4：8 园管理 员将这三个 同样大的圆形花坛分给三个班的同 学进行种植和管理，四(1)班分得一号花坛的—I，四(2) 师追 问：除了这几个分数，还有与 相等的分数 班分得二号花坛的 ，四(3)班分得三号花坛的争，三 吗?谁能再说 出几个? (学生们争先恐后地说出6、百5 20 50 等许 、 、 个班的同学听到这个消息后吵开了．都认为别的班级分 得 多，自己班级分得少。同学们，你们来帮助他们分析分 多与 相等的分数。) 析究竟分得公平不公平。 生 ：公平 。