自由精神是科学探究的必然追求.pdfVIP

在科学课堂上从表征与本质之间的距离来看 ，其存 适时的引导 、帮助．从而使儿童的探究在经历了一段智 在是有一定的必然性的．儿童的认识能力还 比较有 限， 力 、体力上的努力之后有所发现，使儿童体验到发现的 而对科学本质的认知需要一个抽象逻辑的过程 ，这就需 兴奋 、成功的喜悦，激发儿童爱科学的情感。当然。我们 要较高的逻辑能力．这种认识能力的发展过程伴随着儿 强调以探究 、体验 、发现为核心 ，并不是说不要科学知 童的心智发展而提升。由表征朝着本质追求的科学课 识 ，而是使过去那种传授给儿童的、外在于儿童的、无 堂，课堂的味道开始是淡淡的，逐渐变得浓郁 ；头脑中的 意义 的学科 知识成为在儿童经历探 究学 习后 的体 条理开始是凌乱的，逐渐变得清晰：事物之间的联系开 认——一种带有情感体验后的认识 、理解 ，否则 ，探究 始是单一维度的，逐渐变得立体。 总是得不到结果 。儿童也会丧失对探究的兴趣与信心， 当然 ，需要说明的是，在儿童科学学习的过程 中，我 在一定程度上会降低儿童的 自我效能感。因此 ，儿童科 们不可能让儿童事事经历 。或经历科学家所经历的那 学教育关注的是经历科学、理解科学 、体验科学 、热爱 种漫长而复杂的过程 ，而是要精心设计 ，选择典型的、 科学 ，而不单单是静态的科学知识 ，前者才是儿童科学 与儿童 日常生活相联系的科学现象 、科学小实验或生 教育所应追寻的真义。 活中的一些科学小问题，设置科学探究情境 ，通过教师 (作者系浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授) 巨嚣匿圈 j _# ≤ 嘲 麴 蔓哟塑 差ll 曩 囊 未篙j i囊 薹 篓 孩子生来就是 自由的，是无拘无束的。小小婴儿 ，吃 加接近事实的真相。科学的发展史，就是肯定与否定的 喝拉撒毫无压力。但随着年龄的增长、他们经由长辈的 过程，没有 自由精神，一味盲从 ，不可能有科学的发展。 教导或在 自身与他人的交往过程 中逐渐习得某些规范， 一 、 科学探究追求 自由精神之基础 ：独立思考 这些规范帮助他们更加和谐地融人群体。对规范的遵从 科学课上，比获得知识更重要的是独立思考。相信 度．往往是成人评价孩子 “乖不乖”“对不对”的重要依 权威是学习的必经之路。充满信任，我们才能以安全而 据 在 “乖与不乖”“对与不对”之间，孩子的价值观在逐 坦然的心态来学习 ，比如通过阅读获取大量的知识信 渐形成 。 息，也因此，科学尽管随时在接受着挑战在不断推进，但 然而．过度的遵从就会发展成盲从，即：不必思考正 类似经典力学的三大定律 ，还是基础物理学的磐石。 确与否，多数人或者权威人士 (在孩子的心里 ，这佯的权 不崇尚权威 ．不以某个权威的观点作为判断的唯一 威人士往往是家长 、老师或孩子王)认 同的观念和行动 标准，这是科学探究中非常重要的一条原则，科学家乐 总是正确的．自己只需遵从即可。我们需要警惕的不是 意做的，就是挑战权威 、挑战经典。驳倒了权威的观点， 思想的不独立不 自由．而是将大众的观点作为 自己的观 推翻 了经典的结论 ．科学也就发展了，这是每个科学家 点 ，将权威的判断作为 自己的判断。康德 曾说 ：“人不应 梦寐以求的。从古老的 “天圆地方说”到 “日心说”，再到 该被作为手段 ，不应该被作为一部机器上的齿轮。人是 现在认为的广袤星系，否定之否定 ，科学就这样螺旋着 有 自我 目的的，他是 自主、自律 、自觉 、自立的，由他