刍议高中化学单元复习课的教学设计.docVIP

谈“整合─训练式”教学策略在高中化学单元复习课中的应用 姜宏飞 （广州市育才中学 510008） 摘要：化学复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。本文根据化学复习课的课型特征,提出“整合─训练式”教学策略是行之有效的化学复习策略,结合自己的教学,从、、方面策略化学复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型[1],要注重知识的结构与综合，着眼能力提升。为此设计出单元复习课的“整合—训练式”教学策略。其基本流程是：理论联系实际的原则，体现了认识与实践相统一、矛盾的普遍性和矛盾的特殊性相联结复习课要在充分理解知识的基础上加强训练，在落实训练的过程中内化和提升对知识与方法的理解，即“整合”与“训练”要有机结合。这就像“一个人学游泳”，无论他掌握多么高深的游泳理论技巧，若不下水练习，是学不会游泳的；反之，若他不知道游泳的姿势等知识，下水练习就很盲目，最后恐怕只会“狗爬式”。 布鲁纳“建构主义学习理论” 美国教育家布鲁纳的“建构主义学习理论”强调学习是一个主动的过程。应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。知识让学生自主疏理，网络让学生参与构建；应用让学生充分训练，规律让学生探究发现；错误让学生互动争辩，方法让学生感悟提炼，符合“建构主义学习理论”的要求。 因此，单元复习“整合─训练式”教学策略温故而知新，深化对重点内容的理解，澄清对难点知识的困惑，使知识进一步条理化；（二）高度概括，深刻领会各部分知识之间的逻辑关系，构建科学的知识体系，使知识进一步系统化；（三）综合应用，全面认识概念、规律的内涵与外延，探究综合解决实际问题的思路和方法，形成科学的思维体系。 2 高中化学单元复习课中应用“整合─训练式”教学策略之课例分析 课题名称：烃的含氧衍生物的复习---反应类型（人教版选修5第三章,高二） 2.1 课前准备 提前2天把各类反应的归纳整理工作分配给各小组，提前1天检查各组完成情况，落实各组负责上台展示讲解的学生。 2.2 教学流程 （1）导入启思 教师：上节课我们以官能团、反应条件为线索对第三章《烃的含氧衍生物》进行了复习。这节课我们以反应类型为线索进行复习。有机化学反应的主要类型有哪些呢？分类的标准是什么呢？ 学生：有机化学反应的主要类型有取代反应、加成反应、消去反应、氧化反应、还原反应、加聚反应。分类的标准是有机物在反应中化学键断裂和形成的情况。 （说明：分类的标准学生这时候一般答不出来，可让学生在后续听课中思考，目的是让学生带着问题听课） （2）梳理建构 为了梳理《烃的含氧衍生物》这一章的各类反应，寻找各类有机反应的本质特征（或寻找各类有机反应的分类标准），笔者采取了课前布置学生分组归纳课上让学生展示交流的方法。 （3）应用感悟 复习课要不断挖掘化学内在的东西，感染学生对化学真理不懈追求[2]。在《烃的含氧衍生物的复习---反应类型》一课中，如何由典型代表物的反应“深化提高”到分析陌生物质的反应？这时候就需要用典型例题提炼思路和方法，教学片段如下： 例题：判断以下各步反应的反应类型 （说明：学生思考时，作如下提示。一是先易后难。第一个和最后一个不会，可先做中间两个，启发做头尾两个；二是做完中间两个之时，追问：判断中间两步变化的反应类型的根据是什么？） 学生答：化学键的变化。 教师说：是的，化学键的断裂和形成是化学反应的本质。我们对有机化学反应进行分类时的标准就是根据化学键的断裂和形成情况。同类反应的本质是相似的，同类反应断键和成键的方式也相似。那么，请大家再思考第一步和最后一步的反应类型是什么？ 这样问题很顺利地解决了。能解决这些陌生问题的关键是运用典型例题提炼出了化学的两个核心思想方法：一是分类的思想方法；二是对化学反应的本质分析。 （4）变式拓展 例题教学所探究出的思路和方法，学生往往掌握不够准确，理解存在误区，教学中要通过变式训练让学生在解题过程中进行检验、内化，感悟思路和方法的含义、功能与应用注意事项。在《烃的含氧衍生物的复习---反应类型》一课中，笔者设计了以下变式训练题目： 以甲醛为原料合成化合物的路线如下： （1）反应的反应类型是__________________反应的反应类型是反应的反应类型是反应的反应类型是（2）反应还生成化合物I互为同分异构体，结构简式分别为和。 （3）化合物Ⅲ与CH3COOH的化学方程式为_____________________________________________________________。综合检测 单元复习课的主要活动是围绕单元知识主干、重点难点、学生存在的问题展开的，不可能对复习范围内的所有知识面面俱到