讨论法在数学建模教学中的应用探析.pdfVIP

讨论法在数学建模教学中的应用探析 １ ２ １ １ １ 周家全 　李向正 　许　超 　高建来　王　彧 （１洛阳理工学院， 洛阳　４７１０２３；２ 河南科技大学， 洛阳　４７１００３） 摘　要： 目前， 大多数院校都开设了数学建模课程， 而数学建模教学过程中存在的突出矛 盾是 “内容多， 时间紧”， 常规的教学方法及方式， 已无法适应数学建模教学的状况和要求。 根据数学建模教学的特点及任务和当代大学生的认知发展规律， 我们将讨论法应用于数学建模 教学， 取得了良好的效果。 关键词： 讨论法； 数学建模教学 1畅讨论法及其特点 １畅１ “讨论法” 教学模式提出的理论依据 所谓讨论法是根据教学目的和要求， 选择确定的课题或事件进行讨论， 交流意见， 相互启 发、 补充， 廓清问题， 来提高学习者发现问题和解决问题的能力的一种教学形式。 它的着眼点 在于， 大家互相学习， 都把自己的经验最大限度地贡献给大家， 所以又称协力互助法。 它是启 发式教学的基本思想在参与式教学中的应用， 是参与式教学法的一种重要形式。 讨论法是以加深对所学内容认识、 辨明是非或获得新的结论为目的， 把学生组织起来， 激 发思维， 各抒己见以获得共识的教学方法。 与讲授法不同， 讨论法是双向的， 它可以激发学生 就要讨论的问题进行积极的思考， 提高学生的思维能力和智力， 加深学生对所学知识的理解； 经常的讨论还可以培养、 锻炼学生的语言表达能力和反应的灵活性。 其提出有一定的理论依据： （１） 从教与学的关系来看， 教学是教师 “教” 与学生 “学” 双向活动， 但不同的教学模 式所取得的教学效果有着明显的差异。 例如， 以教师为中心的注入式、 保姆式的教学模式， 与 教师讲解重点、 学生参与的共同探讨、 研究的讨论法相比， 后者可以有效地激发学生的思维活 动， 提高学生的参与意识， 调动学生学习的兴趣， 共同创造一种教师与学生、 教与学的一种生 动活泼、 轻松愉悦、 和谐的学习氛围， 教学效果明显的要比前者好得多。 （２） 心理学研究表明， 学生对学习内容的掌握程度， 跟教学与学习方式有很大的关系。 研究表明， 在学生掌握知识信息的各种方法中， 只通过阅读或只听讲解， 能够记住 １０％～ ２０％的内容， 对看到的实物或动手实践的能记住 ３０％， 若既听讲解又看实物或动手实践的， 自己又能讲述或描述的可记住７０％。 这表明人在学习的过程中 “嘴” 所起的作用非常大。 如 果某一思想你不能使用自己的语言清晰的讲述出来， 表明对它并不一定理解掌握； 反之， 则可 表明已理解掌握了。 因此， 在课堂教学中应利用多种教学手段和方法， 为学生创造积极参与的环境， 加强 229 “讨论法” 在教学中的应用就是其中的一种手段和方法。 １畅２　讨论法的作用 研究表明 “讨论法” 在教学中有以下作用： （１） 巩固和加深所学的知识， 并进一步激发学习新知识的欲望。 讨论法是学与思、 学与 论的结合， 是达到理解和运用所学知识的重要手段之一。 先学后思、 再论， 可以使学习者对所 学内容的记忆完全建立在理解的基础上。 另外， 对一些典型的知识点， 容易产生不同理解， 让 学生展开讨论， 更可以使他们集思广益， 深化认识。 （２） 培养多种能力。 讨论法是综合培养和提高学生能力的重要手段之一。 首先， 讨论法 为学生进行集中独立思考、 发挥创造才能提供了一个舞台， 一旦讨论内容确定后， 学生必须围 绕讨论主题搜集资料， 并进行分析、 综合、 归纳、 推理等思维活动， 才能提出自己的看法。 这 样， 既能激发学生研究问题的兴趣， 又能培养他们认真思考的习惯。 其次， 学生在讨论中要用 适当的语言表达出自己的思想、 意图以及所用方法， 甚至还要对他人的思想方法提出质疑、 相 互争辩甚至反驳等。 创造性灵感和思想火花， 往往迸发于激烈的争辩之中。 （３） 促进参与者共同学习、 共同提高。 讨论是参与双方相互学习的极好机会。 在讨论过 程中， 不可避免地会出现结论错误、 方法错误、 推理错误及表述不清等现象， 这就需要其他参 与者善加指导， 迷途指津。 另一方面， 教师也不可能把所有知识