刍议中学生英语听力障碍的处理.pdfVIP

学园 IACADEMY 2010年 第 11期 刍议中学生英语听力障碍的处理 路 霞 江苏省金湖县职教 中心 【摘 要 】听是人们语言交际的重要方面，听是英语发音准确的关键，也是学习英语的重要途径之一。长期以来，听力教学一直 是中学英语教学中的薄弱环节。本文拟通过对影响听力的几个因素的剖析，浅析听力操练方法，帮助学生树立 自信，激发学生的学习 兴趣，并通过有效的听力训练迅速提高英语听力。 【关键词】信息输入 听力教学技巧 语言环境 理解能力 【中图分类号】G632 【文献标识码 】A 【文章编号】1674—4810(2010)11—0086—02 听力是一个由多种因素决定的深层次的综合理解能力，只靠 人士来操练 口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度 简单机械地放录音、听录音难以提高听力的水平。在听、说、读、 和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所 写的教学活动中，听力是语言习得的关键，是人们获得语言的唯 表达的不同情感，才能使学生在听英语时较好地分辨不同语调所 一 方法 ，语言习得要通过大量的可理解输入来实现。因此 ，在教 表达的不同内涵。因此 ，说能促进听，听能带动说。 学 中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力理解的性质和 五 听读结合训练 过程，认真研究听力教学的理论与方法，提高听力教学的效果， 对文字材料边听边读有助于增强语感 ，辨别语流。听读结合 使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。因此，训练听力应 能使词句的音、形、义在记忆中迅速联系起来，减少判断错误。 做到听与说、读、写相结合，多管齐下，齐头并进。 要让学生养成每天花一定时间听英语磁带的习惯，边昕边跟读。 一 强化语音语调训练 听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看 要强化语音语调的基本功训练，学会辨别单词中的长短音、 着文字材料跟着读，然后不看文字材料跟着读，最后凭语感与录 辅音、辅音连缀的语音语调，辨认语流中的重读、弱读、连读和 音同步朗读。 语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上 六 听写结合训练 的障碍。定期组织学生收看人教版教材的英语电视，以及外籍教 听写练习是提高听力水平不可缺少的一环。听写是一段时限 师编排的英语角节目，或收看 ((FollowMe》及 《StepbyStep)) 性强、输入量大，需要学生高度集中注意力，并充分调动所学语 录像，这样既能使学生学到纯正的语音语调，又能激发学生学英 言知识的高强度的脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接 语的兴趣 。 理解、记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。开始时可以 二 口音辨BIJiJl[练 听写一些主要词语、数字和简单句型，进而听写课文的大意，最 针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试 后听写与课文难度相当的 100字左右的文字材料。当他能较好地 往往 以美式英语发音为多这一现状 。我们必须通过训练，尽快帮 写下 自己所听的内容时，那么他对文字内容的理解当然也不会有 助学生了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别，并 太大问题了。 能较好的适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听 七 加强阅读训练 英、美广播节 目，如VOASpecialEnglish中的TheMakingofthe 阅读是摄入信息的主要途径之一，听力的好与坏往往与阅读 N~ion及 ScienceReport和BBC中的NewsHour，这样做既可 有关。书读得越多，词汇复现率就越高，对常用词语就会越熟悉， 培养学生适应不同口音英语的能力，又能丰富学生的知识面。 在听时就不需要把英语译成汉语这一心译过程，而是可以直接领