让低年级数学教学更具“数学味”.pdfVIP

中小学数学(小学版) 2011年第l0期 有效的数学教学要着眼于从数学的角度促进学生 背景 ，画面一出示，学生很快被吸引了。以下是学生情 的发展，如何帮助学生学会数学的思考，已受到越来越 不 自禁地 发“言”： 多数学老师的重视。然而透过一些低年级数学课堂教 生 i：大海好蓝好蓝啊。 学 “生动、有趣 、直观、形象 简单、浅显”等等的背后，我 生2：海底还有水草呢。 们似乎又强烈地感觉到这样的课堂缺少了些什么?不 生 3：哇，这么多小鱼呢。 少老师认为低年级的数学教学 内容极其简单，不可能 生4：小鱼的下面还有几个小贝壳。 很好地体现数学思维。_意识上的偏差常常使得这些老 生5：小鱼表演钻圈呢。 师在解读教材时产生浅表化倾向，导致处理教材时生 生6：还有的小鱼在吐泡泡呢。 搬硬套，组织教学时浅尝辄止。老师们关注的更多的 生7：这些圈也太多了吧? 是情境的教学，注重课堂热闹、活泼等一些外在的形式 化的东西，而或多或少地忽视了对学生数学思维能力 教师本想通过创设情境让学生从画面上发现这些 的培养 ，流失了数学教学应有的“数学味”。因此 ，如何 小鱼的排列规律，进而从中找出1个9、2个9、3个9等 让低年级数学教学更具数学味，是当前很多低年级数 等，由此引入9的乘法 口诀的教学。然而未等教师抛 学教师迫切需要思考的问题。 ‘ 。 出数学问题，如此生动形象的画面使得教室里热闹起 ’ 一 、 摒弃情境创设的浮华。让主题图的教学更凸显 来。学生流连于情境中，忘却了此刻应有的倾听要求， 主题 目光也很难再聚焦到对数学问题的关注上0 色彩鲜艳 、图文并茂 的主题图是苏教版实验教材 上述两个案例，由于情境创设的低效，使得主题图 编写的一大特色，它以儿童的视角为切入点，以富有童 的教学未能更好地凸显主题。案例一中，情境创设浮 于表，输教学藏于内。这样简单的蜻蜓点水式的情 趣的童话情景、喜闻乐见的生活场景等形式来呈现学 境创设并没有着眼于学生 的技能发展，是形 同虚设。 习素材。其意图是从学生已有的知识经验出发，在激 案例二中情境创设过于华丽，分散了学生的有意注意。 发学生兴趣的同时，加强学生韵形象感知，进而为学生 这样令人流连忘返的情境创设并没有聚焦学生的数学 的自主探究活动提供更广阔的空间。针对低年级孩子 思维，是华而不实。因此，如何让直观形象的主题图， 的年龄特点 ，结合主题图创设生动有趣的情境 ，从而有 更好地体现其丰富的现实意义和数学内涵，需要教师 效促进新知的学习，是低年级数学教学不可缺少的环 深入教材、深入学生，摒弃情境创设的浮华，从而换一 节，也是情境创设应遵循的基本原则。但是，不少课堂 种方式、换一种视角、换一种观念去有效创设情境，使 上，情境教学的低效不得不引起我们的思考。 主题图的教学凸显数学教学这个主题。 案例一 二年级下册 《两位数乘一位数》 二、走出自主探究的误区。让探究置于思维的空间 一 位教师在教学 “两位数乘一位数”笔算时，根据 美国教育家杜威说过：“教学决不仅仅是一种简单 主题图创设了三只小猴摘桃的情境 ，随即提出问