浅议初中化学基本概念教学策略.pdfVIP

2011年 9月第 9期 日寸代蕊 鍪堡 课程与教学 晁锁连 (青海省乐都县瞿昙镇中庄 中心学校 810700) 在初 中化学教材 中，基本概念几乎每节都有 ，而化学概念 此性质叫元素的化合价 。 是学习化学必须掌握 的基础知识 ，准确地理解概念对于学好 三、注意概念的系统归类。找出概念间的从属关系和内在 化学是十分重要的。因此，教师在教学过程中讲清概念，把好 联系 这一关是非常重要和必要的。因此 ，基本概念在教学 中占有 化学概念虽多，也是一个个地形成 ，要善于引导学生将概 十分重要 的地位 。本文从 以下几方面人手进行教学 。 念逐步系统归类 ，突出重点，抓住关键 。例如，在学习了原子、 一 、 从实验事实引出概念 ‘ 分子、元素、单质、化合物这几个概念后 ，总结这几个概念的区 课堂演示实验可 以很好地集 中学生 的注意力 ，由教师对 别与联系，突出元素在这几个概念 中的主导地位 ，揭示这几个 演示实验 的现象分析引导学生正确地推理 ，来形成化学基本 概念 的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观 的关系 。 概念 。 四、注意概念的深入和发展 在应用实验引出概念的教学 中更要重视学生实验 的直接 学生在形成化学概念 时 ，虽然经历 了从感性认识到理性 体验 。例如，在实验室制氧气 的过程 中引入催化剂这一概念 认识 的过程 ，但有些概念受知识面的局限，一开始认识得可能 时，将教师的演示实验、学生实验合并一起进行。实验前先叫 不全面。比如，燃烧的概念突出 “通常讲的燃烧”及 “空气中的 学生预习课本 内容，实验时教师板书实验步骤和 问题 ：①给氯 氧气”这两点 ，提出了燃烧不是非得有氧气参加 的悬念 ，指 出 酸钾加热并检查是否有氧气产生 (要求学生记录加热产生氧 的这个要点将在今后 的学习中进一步深化 。再如，讲氧化还 气的时间)；②给二氧化锰加热并检查是否有氧气产生 ；③把 原反应概念时，初 中仅要求从物质得失氧 的角度予 以分析 ，为 一 定量的氯酸钾和 5g二氧化锰混合加热并检查是否有氧气 了照顾知识的连贯性，在分析氢气还原氧化铜 的反应 中，即指 产生(记录加热产生氧气的时间)；④把③加热的剩余物溶解 出氢气得到氧化铜中的氧被氧化 ，又指出氢气 中氢元素组成 于水 、过滤得黑色粉末 即二氧化锰 ，干燥、称量(记录数据)；⑤ 了水以后，化合价升高，氧化铜中氧元素被夺去后 ，氧化铜中 把过滤出的二氧化锰全部加入另一份氯酸钾 内加热检查是否 铜元素的化合价从+2价 降到了零价 ，最后总结出凡氧化还 迅速产生氧气 ，再溶解 、过滤、称量 。前后对 比，然后讨论得 出 原反应中，元素的化合价一定会有改变的这一结论 ，同时进一 结论 ：二氧化锰在反应前后质量没有改变 ，化学性质没有改 步指出这个概念在高中学习时将进一步深化 。 变 ，但能改变其他物质 的反应速率 。教师引入概念 ：具有上述 五、通过综合复 习及对 习题 的讲解、分析来巩 固概念 特点的物质叫催化剂 。这样学生对催化剂概念 的认识就很 综合复 习对化学基本概念 的检查巩 固很重要 ，一定要形 深入 。 成概念网络系统，学生是否形成网络系统，应用概念题组检 二、从理解 问题 的过程 中引出概念 查 。例如，元素的种类是 由()决定的，元素间本质差别是 由( 例如 ，讲解化合价概念时，注重引导学生对离子化合物过 )决定的，原子量 的大小是 由()决定的，元素的化学性质是 由 程加深理解 ，并板书形成过程 ，在理解过程 的基础上 ，观察未 ()决定的。 得失 电子时原子 的结构示意 图，指 出 (结构决定性质)该元素 总之，在进行化学概念 的教学 中，要抓住每个概念 中反映 有得失几个 电子的性质 ，各元素的原子只有按一定数 目比作 事物本质属性的词、句子以及相关特征 ，把概念讲清楚，讲透 用 (化合)时才表现 出得失几个 电子 的性质 。顺势引导，离子 彻 ，搞清概念的内涵和外延 。这样 ，