化学教学中如何捕捉和利用“动态生成”.pdfVIP

2009年 ．第 1期 教师论坛 19 化学教学中如何捕捉和利用 “动态生成 蒋雨华 (瓯海 中学，浙江温州 325014) 摘要：把握和利用化学教学过程中 “动态生成性”的问题 ，可使学生的学习主动性 、主体性发挥得更好 ．使课 堂教学更趋鲜活化，更趋 “有效化”。 关键词 ：动态生成 ：教学资源 文章编号：1005--6629(2009)01—0019一o3 中图分类号：G633．8 文献标识码：B “动态生成”教学最早由美 国当代教育心理学 学生 (疑惑的神态)：我总觉得两种写法都有 家威特罗克在20世纪70年代提出并逐步完善的，所 道理 。 谓 “动态生成”教学是指 ： “课堂教学中不能机械 师问 (教师感到疑惑)：为什么? 地按预设的思路教学而应根据学生学习的实际情 生答 ：因为两种写法，都符合质量守恒定律， 况 ．由教师灵活地调整 ，生成新 的超 出预设的教学 都符合实际。 流程．使课堂处在动态和不断生成的发展过程之中 此时我 已反应过来 (该学生 回答是有道理的)， 以满足学生 自主学习的要求。” 随即把 目光移向全体学生。 动态生成性的问题源于学生的主体活动或师生 师问：请大家想一想，两种写法有无关联? 间的 “交互”活动 ．是创新思维与传统习惯思维发 结果 ，另一位学生上来写出了 生碰撞而产生的 “智慧的火花”，而且 ，它还是一 Cl2+2Na0H=NaClO+NaCl+H2O 种鲜活的、生动的教学资源。 Cl2+H2O=HC10+HCI 那么，可从哪些途径来捕捉和利用动态生成性 +) HCI+NaCIO=HCl0+NaC1 的问题呢? 1在师生交互活动中捕捉 “另类声音” C12+NaOH=NaCI+HCl0 教学中．当师生热烈的互动展开时，不少情况 师总结 ：很好．想法很有创意。事实上，许多 下，教师习惯于自己的裁判角色，对学生的发言往 反应中反应物的配比不同生成的产物也不同。 往截取能 “圆”教师所提问题 “意图”的片段 ．然 师问：知道这样的反应还有哪些吗? 后作 出评价 “很好” “说得很对”。而对求异的另 生 (众)答 ：NaOH溶液 中通入CO：可生Na2CO3也 类思维方式 、另类声音 ，就让 “求同”的声音来 可生成NaHCO … · “纠正”。却不知．恰恰是 “求异”的另类声音丰富 我由疑惑到顿悟，并能快速反应过来。及时抓 并完善了教学过程 、教学内容，使课堂教学变得更 住并在毫无声息中解决这一动态生成的问题 ，而且 精彩、更有效。 学生活动热烈 ，印象深刻。 案例 ： (氯气的性质复习课1我让学生写出氯 2 在试卷分析中捕捉教学灵感与反思 气通人氢氧化钠溶液 的化学方程式 ．结果学生写 试卷分析课的教学背景材料对师生来说都是鲜 出： 活和深刻的。试题分析课的三大主要任务：①明确 Cl2+NaOH=NaCl+HClO 试题的考查 目的，找准思维着力点。使学生如何快 学生没按书本上的要求写，我想发动全体学生 速起动，准确切入。②联想、对比