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维普资讯 课程与教学 中国教育学刊2008．06 教师教育技术能力培训现状及策略 ◆郭雪莉 段春芳 赵宗志 [关键词】中小学教师；教育技术；能力标准 [中图分类号】G451．2 [文献标识码】A [文章编号】1002--4808 (2008)06-0074—02 2004年 《中小学教师教育技术能力标准 小学教学实践，缺乏典型案例。受训教师所工作 (试行)》颁布，随后教育部启动了 “中小学教师 的学校软硬件环境有很大差异，个体能力层次差 教育技术能力建设计划”，该计划明确提出，在 异也很大，培训中没能针对学校和受训教师的具 3年内组织全国中小学教师完成不低于50学时 体情况进行合理分析，仍然采用统一的教材和步 的培训。为保证完成这一艰巨的任务，全国已经 调，在培训方式和内容上不能满足不同层次和不 普遍展开了中小学教师教育技术能力培训。随着 同发展时期受训者的需求，所以最终的培训效果 培训工作的展开，制约培训效果的问题也逐渐暴 并不理想。培训模式比较单一。这次培训在推进 露出来，本文对这些问题进行分析，并提出解决 方式上主要有两种模式，即核心培训和全员培 策略。 训。核心培训模式是首先培养一批学校的骨干教 师，开展教育技术整合于教育的尝试，而后再 存在的问题 “以点带面”逐步推广 。全员培训模式指的是对 笔者参与了河北省中小学教师教育技术能力 全体教师实施教育技术的整体培训。目前，很多 培训工作，培训过程中通过与受训教师的深入交 省份采用的培训组织形式是先 “核心培训”再 谈，亲身观察以及反思，发现当前培训中存在不 “全员培训”，因此，首先到高等教育机构中接受 少制约培训效果的问题，主要表现在 ：基层领导 培训的骨干教师的培训效果直接影响到以后的全 对培训缺乏正确的认识。培训过程 中我们发现许 员培训，部分高等教育机构中的培训脱离了中小 多教师把这次培训称为计算机培训 (或者微机培 学教学实践，进而影响了整个 “中小学教师教育 训)，究其原因，是上级领导发的通知中就把这 技术能力建设计划”的实施效果。 次培训称为微机培训，致使许多教师把这次培训 二、解决问题的策略 与以往的各种计算机技术能力培训等同了。部分 学校领导理念认识和组织管理不到位。在与受训 要解决 目前中小学教师教育技术培训中出现 教师的交谈中，有些老师反映所在学校的领导根 的问题，根本在于提高认识，从需人手，促进培 本不了解此次培训的内容和意义，在学校内也没 训模式的多样化，并建立 良好的保障机制。只有 有建立有效的支持服务系统，在 日常的教学管理 这样才能调动受训教师的积极性，使培训取得预 中并没有针对教师运用教育技术设立评价和激励 期的良好效果。 机制，教师在实际教学过程中遇到的各种实时性 (一)精选主讲教师，关注中小学课堂，注重案 问题不能得到及时的帮助和解决，久而久之就会 例学习中的知识建构，以学员的观点引领和发展 产生退缩心理，积极性不高。多数培训方式和内 课 程 容脱离中小学教学实践，缺乏针对性。对于 目前 教育技术的价值在于教育实践，所以能力从 的培训，受训教师的普遍反映是主讲教师不太了 实践中建