运用概念性变式教学的策略.docVIP

运用概念性变式教学的策略 数学概念的一个基本特征是抽象性，但许多数学概念又直接来自具体的感性经验，因此，概念引入教学的关键是建立感性经验与抽象概念之间的联系。正例变式突出概念的本质属性（2）王先生存入银行2万元，先存一个一年期，一年后银行将本息自动转存为一个一年定期。设一年定期存款的年利率为x，两年后王先生共得本息y元。 （3）拟建中的一个温室的平面图如图，如果室温外围是一个矩形，周长为120m，室内通道的尺寸如图。设一条边长为x（m），种植面积为y（m2）。 步骤1、写出函数解析式。 步骤2、化简后观察他们具有哪些共同特征？ 步骤3、归纳出概念：形如（其中a，b，c是常数，a≠0）的函数是二次函数。 变式1.下列函数中，哪些是二次函数？ （1） （2） （3）（4） 变式2.下列函数中，哪些是二次函数？ （1） （2）（≠0常数） （3） 变式3. 对于函数。 （1）当m为何值时，y是x的二次函数？（2）当m为何值时，y是x的一次函数？ 说明：通过各种情境整理出函数，不同函数解析式间同化出共同的本质特征，从而形成二次函数概念。前两个变式突出概念中，自变量最高为2次的本质特征；且变式2更丰富了二次函数的多种表达形式，使学生会用本质特征的内涵去界定是否为二次函数；显然变式1中的（4）有a=0，变式2中的（3）由于a≠0不确定，所以他们不是二次函数；通过变式3的概念应用，清晰了二次函数概念的边界，强化了它的本质特征，明确了新旧概念之间的联系。 策略2：运用反例变式明确概念的外延概念的内涵与外延是对立而统一的，内涵明确则外延清晰，反之亦然。因此，概念的教学除了在内涵上下功夫外，还应该使学生对概念所包含的对象集合有一个清晰的边界。有效就是利用反例变式【案例2】浙教版九年级上册《3.4圆周角》概念教学 定义：如图，∠BAC的顶点在圆上，它的两边都和圆相交，像这样的角叫做圆周角。 当学生通过“标准图形”获得了角的概念后，宜用反例变式??????? 说明：变式1改变了圆周角的非本质特征，图①②顶点不在圆上，图③两边没和圆相交。图④只有一边与圆相交。变式2图形复杂，强化了运用概念的本质特征找圆周角，其中也有反例，∠ABO，∠ACO不是圆周角，∠BOC是圆心角。反例变式的运用消除了非本质特征的干扰，划清了与其他概念之间的边界，明确了概念的外延。，在数学概念的形成过程中，正例变式有利于“丰富”概念，反例变式有利于“纯洁”概念