文本创意解读的基本策略.pdfVIP

2011年 ／第8期 龇 ④ 使学生在轻松愉快的气氛中解决了问 中学语文教材 ，是文质兼美的语 题 。 言精品，是美丽而博大的知识海洋， 四、’应用幽默。纠正错误 蕴藏着精粹的知识宝藏 。而教师的任 巧妙地运用幽默语言，不仅能活 务就是把教材读 “厚” ，把教材教 跃课堂气氛 ，创设轻松愉快的教学隋 “薄”。要 “上好语文课 ，最重要的 境，而且还能帮助学生理解知识 、强 应该是钻研文本、把握文本 ，始终要 把这个放在第一位”。 化意识。如讲有理数的运算，学生往 文本研读 ，就是品析 、欣 赏课 往不注意先确定符号 ，针对这种情 文。这是 阅读教学所要做的最基础最 况 ，教师可幽默地说 ： “有理数的运 细腻的工作。深入细致的文本研读 ， 算 ，先问一问你的得数 ，有没有姓? 是阅读教学设计的开端与基奠 。对文 若有 ，是姓正 ，还是姓负。”f学生 本研读的领悟程度 ，直接影响着教学 笑声1又如一位教师为了根治学生解 设计的质量 ；只有确有心得的阅读才 题时犯√a：=a这类错误，他用了很多 能成就有质量的课。文本研读不仅仅 方法都无济于事 ，最后借助幽默很轻 只是一种技术而且更是一种艺术。从 松地解决了这一问题 。要求学生解题 常规的视角去分析课文 ，从一般备课 时用绝对值过渡来保护，即 √n = 的角度去理解课文 ，都可能不会有精 Ial，并告诉学生要化简√ ，先 致 的结果 。教师对课文的研读必须是 让a从 “屋子” (根号,／-)里走到 个陛化的、有创意的，否则发现不了 “院子”(绝对值 I1)里 ，至于如何 “真金”。很多优秀教师上的课之所 出 “院子 ” ，这要看a的 “本质 ” 以优秀，首先就在于他们对文本深入 (正、负或零 )，体质健壮 (a≥o) 的、有独到发现的理解 ，其教学创意 的直接出去 ；体质虚弱 (a 0)的， 常常源 自对文本的创意解读 。反过来 必 须 戴 上 “一条 围 巾 ” (负 号 说，一位连教材 、。课文都无法进行独 “ 立阅读、欣赏的语文教师 ，是一定设 一 ”)以防感 冒。[学生大笑】他们 在笑声中受到启迪，从此 ，犯这类错 计不出有训练价值的语文课的。 文本解读要求创造性理解文本 ， 误的学生大为减少。 有两层意思：一是面对文本有实事求 幽默 ，无处不在 ，无处不有 。只 是、具体 问题具体分析的科学解读态 要我们善于发现幽默，善于运用幽 度 ，你的话语只适用这个文本 ，而不 默 ，就会取得意想不到的教学效果。 是所有的文本都可以用 ；尤其反对习 当然 ，不是所有 引人发笑 的都是幽 惯的常识的价值观线性地平面地去套 默 ，教学语言幽默应具有深刻智慧 ， 文本 ，说些文本中基本没有或者完全 能使学生在笑声中领悟教师的语言所 不包含的意思 。从形式上说 ，就是要 蕴含 的丰富知识。然而 ，幽默只是手 读 出文本的独特样式 ，读 出文章在表 段 ，不是 目的，不能为幽默而幽默。 达方式上的 “这一个”，而不是拿丰 如果脱离教材的内容和实际需要 ，一 富的文本去简单印证那些最低的知 味调笑逗乐 ，插科打诨 ，那只会给学 识 。二是学生个性化体验 。师生能用 生以粗俗