透视美国教育技术学专业设置与人才培养.pdfVIP

透视美国教育技术学专业设置与人才培养【国际 流】 交交 透视美国教育技术学专业设置与人才培养* □马晓玲 刘美凤 摘 要：美国是教育技术的发源地。立足于美国教育技术的发展历史来探究教育技术学的专业设置和人才培 养状况是一个全新的视角。美国教育技术在60年代受到视听媒体、70年代受到传播学和图书馆学的影响，在80 年代受到教学设计理论与实践、90年代受到学习科学的影响。相应地，美国教育技术学的专业设置和人才培养 目标与规格的关注重点也发生了对应的变化。总体而言，美国教育技术学的专业名称非常多样化，所属院系主要 设在教育学院之下，且以独立的系、专业、研究方向等形式开设。人才培养层次、方向和形式具有自主性、多样 性和灵活性。这不仅与各院校对教育技术学人才的培养定位、学者们对教育技术的理解、学校的师资及资源建设 等因素休戚相关，而且深受整个美国社会文化和教育体制的影响。 关键词：美国教育技术学；发展历史；专业设置；人才培养；调查分析 中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2012 ）04-0047-06 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2012.04.008 *基金项目：本文为2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“中美教育技术学专业课程设置比较研 究”（12YJA880078）阶段性研究成果。 作者简介：马晓玲，博士研究生；刘美凤（通讯作者），教授，博士生导师，北京师范大学教育学部教育技 术学院（北京100875）。 美国作为教育技术的发源地，有着相对较长的 开始向学科建设、师资培训、学术研究、专业交流 教育技术发展与研究的历史，培养出了很多具有国 和组织管理等方面深入。明尼苏达大学、堪萨斯大 际影响力的教育技术学专业人员，其人才培养的成 学（University of Kansas ）等20 多所高校为教师开 功与专业的合理设置息息相关。美国社会和文化崇 设了授予正式学分的视觉教学课程，主要培养教师 尚真理、自由和民主的价值观以及在不违背基本价 使用幻灯、电影、挂图等手段呈现教材和操作各类 值基础上的灵活多样性，加之美国高度分权的教育 设备的技能。 （杨登峰，2006）这些视听教育课程的 管理体制，决定了美国教育在办学层次、专业设 陆续开设为后期的专业教育积累了一定的经验。 置、人才培养形式等的多样化和丰富性。作为培养 Molenda 的研究表明，美国独立建制的教育技 教育技术及其相关领域专门化人才的教育技术学， 术学专业发端于20 世纪20 年代的一流教育学院，并 同样表现出上述特点。本研究主要使用文献调研和 于 50 年代以后在规模上取得了很大发展。 网络调查法，梳理美国教育技术学专业的发展历史 （Molenda，2008）据笔者能查阅到的资料显示，美国 和专业设置现状，展现美国教育技术学专业设置的 印第安纳大学（Indiana University ）最早于1940 年 真实图景，旨在为那些已经开办或正在筹办教育技 独立设置了教育技术学专业，当时在课程设置上注 术学专业的机构提供借鉴，同时也为相关研究人员 重对媒体的选择和使用。 （Ely，1997）之后美国其他 提供翔实的参考资料。 学校的教育技术学专业和课程设置都参照了印第安 纳大学的模式。教育技术学专业发展迅猛，专业数 一、美国教育技术学专业的发展历史 量剧增。根据Huang （1980）对1960-1970年美国教 任何事物都有其自身的发展历史，要认识现状 育技术学的博士生研究项目所做的统计显示， 就必须了解历史。通过梳理美国教育技术学专业孕 1968-1969年间有35 所机构提供教育技术学博士学 育、产生、发展和逐步走向成熟的过程，并对这一 位；1970年共有36