服务学生发展需求的高职英语分级分类教学体系研究.pdfVIP

教学实践研究 2013年第3N 珂私通艰 服务学生发展需求的高职英语分级 分类教学体系研究 蒋 玉 琴 摘 要：从服务学生发展的角度，提 出了高职英语分类教学体系改革的思路。高职英语分类教学从学生的需求 和未来发展的角度出发，能真正体现以人为本的思想，是一项值得逐步推广应用的高职英语教学改革措施。 关键词 ：高职英语；分级教学；分类培养 作者简介：蒋玉琴，女，宁波城市职业技术学院副教授 ，硕士，主要研究方向为应用语言学与英语教学。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674—7747(2013)03—0029—04 分级教学是普通高校及高职院校针对公共英 成为当前高职院校高职英语课程教学的两大特 语课程普遍采取的一种教学模式。通常以在一定 色。 范围内把学生按照英语成绩列为不同级别另行组 那么，分级教学经过 10来年的改革实践 ，成 班进行英语教学为其主要形式。在各类高职院校， 效如何?行业 ／职业英语教学能否真正服务于学生 分级教学主要从 2002年陆续实施 ，究其原因主要 的就业与发展?是否有更好的高职英语教学模式 是2000年 10月教育部高教司颁布 ／试行 《高职高 或课程体系能够帮助培养高职院校复合型人才? 专教育英语课程教学基本要求》，提出 “高职英语 带着这些问题，笔者综合了多数高职院校实施的 课程要重视培养学生实际使用英语进行交际的能 分级教学实践经验，并结合新形势下高职英语的 力……由于该类院校学生入学时英语水平差异较 改革发展趋势，通过调研其所在院校的改革实践 大，教学要求分为A、B两级，实行分级指导。”。【此 探索，提出了高职英语分级与分类的课程教学体 外，分级教学的实施符合教育学中因材施教的教 系改革思路，希望能对高职英语课程改革起到点 学原理 ，美国著名语言学家Krashen的二语习得输 滴的指导作用。 入假说 “i+l”，也为分级教学的实施提供了有力的 一 、 高职英语分级教学调查与分析 理论依据。 (一)高职英语分级教学实施形式调查 作为至今以来最具影响力的高职英语教学模 经过对 以浙江省为主的高职院校的调查发 式之一的分级教学，在教育较发达地区的绝大多 现，在实施英语分级教学过程中，不同院校在具体 数院校都 曾经和正在实施，一些院校已积累了丰 实施形式方面有所区别。具体表现在：实施英语分 富的分级教学经验。但是，随着高职教学改革的进 级的依据和范围有所不同；具体采用的级别和分 一 步深入，尤其是教育部教高 2006(16号)文件嘲 级时间跨度有所区分。 和 2009年 《高等职业教育英语课程教学要求》3]【颁 关于分级的依据，一些院校直接按照学生入 布以来 ，一些走在改革前沿的示范性高职院校不 学时高考英语成绩；一些参照学生入学时统一参 断深化高职教育改革 ，贯彻 “以服务为宗 旨，以就 加的英语水平测试；还有的综合了学生的高考和 业为导向”的职业教育指导思想，继而开始探索服 入学测试成绩。在采用的分级级别方面，有院校在 务于学生专业和就业岗位的行业 ／职业英语(也有 全校范围内实施分级；有的在相近几个专业范围 称 “岗位英语”)教学。 内实施；也有仅在一个专业范围内实施的。在设置 显而易见，分级教学与行业 ／职业英语教学已 级别方面，有分为 A、B级的或 A、B、C级的，也有 29 珂i5a通 2013年第3期 教学实践研究 快班和慢班形式的。分级的时间跨度，不同院校有 课 ，导致授课