“通”，是一种境界.pdfVIP

维普资讯 本 ■ ”：掰溷盈圈l墨■ 识触角越深入，旁及其他领域的面 十分重要的。 习的导航者，教师自己应该有广泛 也就会越宽阔，因此，专攻与博晓是 说到底，我们必须弄清楚讨论 的人文兴趣与爱好 ，并且能够和善 一 种 良性互动的关系。从知识结构 “通才教师”的最终 目标是什么。在 于激发、保护学生的个性、兴趣与爱 上说 ，能够文、理互补或者文、艺互 我看来 ，教师的职责不是单 向地传 好，能够对不同的学生进行具体的 补是较理想的。在现实生活中，不同 授各种书本知识 ，我们呼唤出现更 心理引导与知识引导 (而不是知识 层面的教师也各有侧重。对中小学 多的 “通才教师 ”，也不是要求教师 灌输)，让不同的学生在成长的关键 教师的要求侧重于知识的基础性和 无所不知，什么都懂，而是强调教师 时刻都能够按照各 自的个性特点健 广泛性 ，事实上，在课程设置与要求 必须具有广阔的学识素养、知识视 康发展 ，开拓出广泛的发展空间和 上，中小学教师也是趋向于通才化 野与包容精神，有能力根据不同学 可持续的学习兴趣。 的，对大学教师的要求则更侧重于 生的情况去引导和拓展学生的学习 我想，这才是教师最重要的职 学识的专与深。但无论侧重于哪个 兴趣与精神渴求。所谓 “通才”的一 责，也是我们呼唤 “通才教师”的根 方面，专攻与博晓的良性互动都是 个重要含义是，作为学生人生与学 本 目的吧。 2000年我从常德师范毕业后回 到家乡桃源县，先后在茶庵铺中心小 学、松阳坪完小工作，2004~：调入了 常师附小。从只有几个班的山村完 小，到中心小学，再到全市的 “明星学 校”，我先后担任过图书管理员、计算 机机房管理员、教导主任 、大队辅导 员，任教过 自然(科学)、体育、计算 机、数学、语文、音乐、英语等学科。这 专家呢? 广泛的兴趣，具有较强的社会敏感 段经历丰富了我的人生，更让我体会 新课改更是把 “通才教师”这一 性 ，了解相关学科的知识 ，如政治、 到当前基础教育，特别是小学教育对 课题推到了每一个教师面前。新一轮 历史 、音乐 、社会 、美学以及理科的 “通才教师”的呼唤。 课程改革在小学阶段的课程设置强 一 般性知识。 庄《子》说 ：“水之积也 “通”，是一种需要。 调了 “综合性”，不仅开设了综合实践 不厚 ，则其负大舟也无力。”语文老 对于大多数小学，特别是农村小 活动课，而且通过重新整合 ，新增了 师的激情讲授之中，依然将深奥的 学，师资的缺乏已经成为制约新课程 “品德与生活”“品德与社会”“科学” 科学原理解释得生动有趣 ，数学老 实施的重要因素。在我曾经工作过的 “艺术”等课程 ，语文 、数学等也强化 师讲解数学难题之余，不妨旁征博 许多乡村学校 ，音乐、美术等专业性 了其人文性和工具性的统一。教师要 引，左右逢源 ，音乐课上，信手拈来 较强的课程几乎都没有专业教师，这 驾驭好这些课程无疑地需要广博的 的简笔画，让歌曲中的情景跃然而 些课程全部 “搭配”给了语文、数学老 知识和丰厚的文化素养。 现……这份洒脱，这份 自如 ，正是源 师。于是乎，在这些方面稍微有点爱 “通”，是一种境界。 于教师的丰厚底蕴和融会贯通。“通 好的老师都成为学校的香饽饽 ：喜欢 有人质疑 “通才教师”和 “教师 才教师”是一种积累和沉淀，是教师 剪纸的变成了美术老师，会弹风琴的 专业化”是否相悖。我以为，“通才教 专业发展的更高境界。 变成了音乐老师，爱打球的变成了体 师”重在 “贯通”，而非 “精通”。人的 “通