基于后现代主义视角的“涉外导游英语”课程教学模式研究.pdfVIP

◎；毒(袖职业 第29期(总第705期) 基于后现代主义视角的 “涉外导游英语 课程教学模式研究 刘惠霞 [摘要]后现代主义是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学与文化思潮，其教学观理论在教学 目的、师生关系和评价体系 上独具特色。文章从后现代主义视角出发，对 “涉外导游英语”课程教学进行改革，探索建立新型的教学模式。 [关键词]后现代主义 涉外导游英语 教学模式 [作者简介]刘惠霞 (1963一)，女 ，河南禹州人 ，许 昌职业技术学院外语系，副教授 ，研 究方向为英语教育。(河南 许 昌 461000) [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2011)29-0111-02 后现代主义是20世纪后半 叶兴起的一种哲学和文化思 后现代主义的代表人物，像多尔 、格里芬等人 ，都提出了他 潮。后现代主义研究学派从不同的视角提出了各 自的观点 ，但 们的教育见解。其中，课程专家多尔 (Dol1)的课程理论尤为显 总体而言，作为一种思维方式的后现代主义，反对现代思维方式 赫 ，其 “4R”理论 (即rich，recursive，relational，rigorous)对我国高 的中心性 、权威性、单一性、禁铜性 ，提倡非中心性 、多元性、异质 职英语课程教学产生了极大的影响。当前我国的高职教学仍旧 性、创新性等诸多方面。 在教育上 ，后现代主义研究学派也形 是一个简单、封闭的执行课程计划的过程。在这种教学模式中， 成了独具特色的教学 目的观、师生观和评价观，这些方面正是当 教师把工作重点放在了 “教学计划”的编排和可观察的教学活动 代中国高等职业教育所需要的，为研究高职教育教学提供了新 上，而忽视了学生实际获得些什么，忽视了教学活动为之服务的 的理论视角。为培养实用型的涉外导游英语人才 ，我们从后现 目的——学生发展。这样就产生以下两方面的结果 ：一是本该 代主义的视角出发，努力探索建立新型的涉外导游英语课程教 充满活力和生机的课堂生活成为对教学大纲的线性演绎 ，因而 学模式。 变得单调 、乏味和机械；二是教学仅涉及了学生的知识结构与认 一 、 后现代主义教育观的基本特征 知图式 ，严重脱离了学生的生活实际，造成了英语语境的缺失， (一)后现代主义的教学 目的观 学生的主体性得不到发挥 ，成为知识的 “容器”。多尔认为，课程 后现代主义在反思与批判 “完人”教育 目的观的基础上，提 应该成为师生交往 、对话的过程，在此过程中，不仅要教知识 、教 出了自己的教学 目的观。他们主张，学校的教学 目的要注重学 方法，还要把情感作为生命的一个重要组成部分 ，使教学融人生 生各方面的发展，不强求每个受教育者都得到全面发展，要培养 命之中，使课程成为理性与情感的和谐统一。为此 ，教学评价就 符合学生 自己特点及生活特殊性的人 ，造就具有批判性的公 应该是丰富的 、回归的、关联的和严密的，而不是贫乏的、机械的 民。后现代主义认为，教学过程并不是一种单一化的认知过程， 和冷漠的。 而是教师和学生共度的一段生命历程，其价值具有多元性。后 (三)后现代主义的师生观 现代主义明确提出，教学系统是开放的、生成的、去中心化的、不 师生关系是指教师与学生在教育教学活动中结成的相互关 确定的，课程教学过程具有动态性 、生成性，强调师生之间的对 系，师生关系直接制约着教育效果的好坏。后现代主义反对 “中 话。他们强调 ，教学要促使人类创造性的组织与再组织经验的 心性”“权威独尊性”的思维方式 ，反对传统教学中教师的中心地 能力在有效环境之中发挥作用，教学 目标要通过参与者的行为 位。他们认为，传统教学中，教师主宰教育过程中的一切 ，学生