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基于教师专业化成长的 课堂教学反思的研究与实践 【摘要】教师专业化发展是教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练,习得教育专业知识和技能，实施专业自主,表现专业道德、并逐步提高自身从教素质，增强适应学科专业和教育专业发展能力，成为一名良好教育专业工作者即“专业化教师”的过程。“教学反思”则是对教学经验的重新建构。是对各种教学活动的背景有新的理解，对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解，对关于教学的一些想当然的假设有新的理解的动态过程。本研究根据我校教学实际以及新生代教师成长的需要，以“课堂教学反思的策略研究”为主题，将同课异师反思法、同课同师反思法、异课异师反思法、异课同师反思法、特例课堂反思法五种以内容为主的反思方法和课前反思、课中后反思、课后提升的阶段性反思方法及二个辅助方法进行分析与整合，通过对课堂教学的自评、学生教学信息反馈、教研组点评、（课题组）总评等步骤的分析、反思、诊断，提出了教学反思的原则、策略，目的是引导教师如何去深度追寻教育真谛、寻找教学弊端、寻求有效的诊断方法、促进新课程教学的拓展，丰富教师的教学技能，培养教师的反思能力，以期推动教师不断走上专业化成长之路。 关键词：新课程改革 专业化成长 课堂教学 教学反思 教学策略 一、背景与依据 课改的关键在于教师，教师的关键在其专业化水平，教师的专业化有赖于以校为本、以师为本、教学探索、教学反思融为一体，并以此作为我校课题研究的出发点，也是校本研究、课程开发、提升教学质量的基点。 我校是一所全日制、寄宿制的农村中学。交通闭塞、信息滞后、师资不足、流失严重是我校存在的一大困惑与难题；同时，教师新生队伍比较庞大，35周岁以下的教师占67%。青年教师虽有一定的年龄优势、知识优势，但也存在着专业化不足的情况。这些因素严重影响了我校教学的发展，影响了教学的拓展与教学技能的发展，同时也制约着学生素质、情感、能力的培养与发展。 新课程改革为农村教学注入了活力，提供了良好的契机，也为教师不断成长、不断进步提供了舞台。新课程理念强调“以学生发展为本”；提倡尊重学生、师生互动，教学相长；注重学生学习方式的转变，积极提倡“自主、合作、探究”学习，注重学生的能力培养与道德品质的塑造，等等。伴随着课改的春风，我们青年教师感受到了活力，但也承载着一定的压力。我校许多青年教师对新课程理念的适应存在一定的焦虑与不安，也希望能快速走向成熟、走向科学的专业化成长之路。面对教学不断的冲击与创新，农村教师只能以不断强化自己的技能发展，充实自己的教学资源，提升教学技能作为重要途径。而最有效、最易操作的方法就是集中在课堂上，深入课堂，对教师教学方法与教师素质进行系列反思、分析与研究。 校本研究是新课程改革的必然要求，也是开发学校资源、拓展教学途径、丰富教学手段、变通教学策略的有效方法。《反思》的课题研究是我校开展校本研究的重要内容，也是我校校本培训的有力的催化剂，更是学校发展的内在潜力；同时，也是以校本研究为载体，促进教师专业反思，把握教师成长的阶梯。可以分为二个方面： 以课例为载体，建立师生学习共同体。教学反思是以课例研究为载体，即围绕一节课的课前、课间、课后所进行的一系列实践和反思活动。分为三个阶段。一阶段是为了充分了解老师本人的教学经验和风格，通过任课教师独立备课，寻找教师自然状态下的原行为状况，分析教师自身经验与理念的差距。二阶段是新设计计划阶段，即新教学理念下的课例设计和实践阶段。这个阶段的反思，主要寻找新设计与课堂教学实际的差距。三阶段是新行为阶段，关注新设计理念下改变学生的学习方法，提高课堂教学质量，实现理念与经验的整合。 在课堂拼搏中学会教学。对以往的授课过程反思，对现实课堂教学进行反思，对课堂教学进行课后反思。其特点就是立足于课堂上的教师行为、授课技能的研究。拼搏在课堂、演练在课堂、反思在课堂，才能真正磨练教师的教学技能、才能真正提炼教学的精华，才能推进教师的成长与学生的发展！ 农村中学与城市中学无论在教学资源、人力资源、学生基础都存在着难以弥合的差距，但农村中学不应坐以待毙，消极等待。农村中学必须正视这一客观现象，在学校内部寻求有效的方法，以最大程度来推进学校内部建设，强化教师的自我成长，以期不断缩小城乡差距，提升农村学校的竞争力。强化对课堂教学的反思，既是农村学校发展的必由之路，又是缩小城乡差距的有效途径！ 二、相关概念的界定 1、反思。反思指人们对客体操作的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识、比较、鉴别、反省与检验的过程。 2、教学反思。所谓“教学反思”，是对教学经验的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：对各种教学活动的背景有新的理解；对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；对关于