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第 32卷 (2012年) 教 育 理 论 与 实 践 Vo1．32 (2012) 第 35期 第 33—35页 No-35 P33一P35 TheoryandPracticeofEducation e教研引领教师专业发展的探讨 一袁斯琴 ，蔡清顺 摘 要：基于网络交互技术，学校应主动适应 e时代要求，建立现代 e教研制度，科学引领教师实践性知识专 业发展；开展 e群 “晒课”和 “评教”活动，促进教师程序性知识的增长；开展 e空间教育叙事，教师 自我默会教学机 智；积累e空间教育反思经验，促进教师 自我知识的增长；开展 e博客反思，促进教师升华知识。 关键词：e教研 ；教师专业发展 ；实践性知识；程序性知识 中图分类号：G451．2 文献标识码 ：A 文章编号：1004—633X(2012)35—0033—03 随着我国学校实现跨越式内涵发展，出现了年轻 对应 ，现代教研活动必须主动适应现代网络社会的形 教师 日益增多、教师工作量 日益增大等现象 ，传统的 势，建e章立 e制 ，确立基于网络与现代通讯技术的e 年轻教师发展的重要途径——教研活动受到很大冲 教研活动，引领教师专业实践性知识的发展。 击，并有流于形式的趋势。因此，主动适应新的形势，有 教师的实践性知识是教师真正需要的，并在其教 组织、有计划地引领年轻教师专业发展，不断提高教学 育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认 质量，就成为 目前教师队伍建设与发展必须解决的问 识。它对教师的专业成长具有重要意义。第一，学科知 题。笔者认为，基于当前流行的网络交互技术，学校应 识是关于学科 内容的知识，是教师必须掌握的知识，教 有计划地组织年轻教师与老教师间、教师与学生间互 师在关注学科知识的同时，也要关注学生学的实践知 相辅导、讨论，分享教与学经验，引领年轻教师在教学 识。也就是说，教师既要关注教什么的，还要关注怎么 实践中不断理解、内化、默会缄默的教师实践知识，使 去教、学生对教学内容的接受情况怎样，并将这种关注 年轻教师逐渐向专家型教师发展，不断提高教育教学 复合内化，升华为 自身教的艺术的实践性知识 。第二， 质量 。 教师专业发展是在教学实践过程中引导、发展的产物。 一 、 建 e章立 e制 ，科学系统引领教师发展 这是因为教学不是试验田，年轻教师必须在确保教学 实践性知识 质量的前提下 ，循序渐进，逐步提升专业素养。因此，根 目前，传、帮、带、学是学校教师专业发展最常用的 据教师专业发展的规律，科学、系统、有序地引导年轻 举措，也是促进教师专业化发展的最重要、最实效的途 教师课前 “晒课”、课后 “晒课”(即 “二晒”)，让年轻教师 径。然而，面对新形势，外聘教师与年轻教师 日益增多， 去积累、领悟与顿悟个人教学实践经验，去交流、合作、 教师的工作量 日益增大，传统的传、帮、带教研活动出 争辩 、批评与反思教学活动，去理解、运用和扩展教学 现流于形式的趋势。因此，传统的教研活动也必须主动 理性知识 (即 “三去”)，在专家型教师 (群)适时指导评 适应现代社会的需要。在 目前的信息网络化社会，年轻 价与 “二晒三去”对应的 “五评教”模式下 ，有序地促进 教师逐渐习惯于通过网格技术进行交流、沟通 ，与此相 年轻教师成长。因此，针对现代教师实践性知识发展的 本文系2009年度江西省教育厅课题 基《于网络技术的高职R 教研活动理论与实践研究》(课题批准号：JXJG一09—36—1)的阶 段性研究成果。 作者简介 ：1．袁斯琴(1970一)，女，