初高中语文教学衔接之我见.pdfVIP

浅 谈 习 作 教 学 钟 鸿 (江西省安远县凤 山中心小学 江西 安远 342100) 中图分类号：G424．1 文献标识码：B 文章编号：1008—925X(2012)11—0301—01 摘 要 小学习作教学是小学语文教学中一个重要部分，指导学生写好每一篇文章．不仅能培养小学生表达语言文字的知识技 能，而且是对其思想情 操 的熏陶。也就是说 ，教作文的过程就在于育人——培养创造型、智能型的人才 。然而，不少小学生怕习作，这是长期 以来客观存在的问题。一些小学生 习作能力低下、水平不高，这也是不争的事实。作文教学中的 “少、慢、差、费”现象还十分令人担忧．师生一时半栽还不能从作文愁、愁作文的困境 中解脱出 来。在习作教学中我主动创造各种机套 ，激发兴趣，积 累素材，导之得法 生共事作文成功的喜悦 ，在习作教学上取得了一定的成效。 关键词 作文；思想感情；导之得法；丰富生活 1 激发 兴趣 不仅尽可能多地组织学生开展各种活动 ，还引导学生把所见、所闻、所思 、所 兴趣是最好的老师，也是根治害怕作文的心理障碍的良方 从小学的 感有条理地记录下来 ，以便用到以后的习作中。 启蒙作文抓起培养其写作兴趣 。众所周知，作文的启蒙教学犹如幼儿学步， 3 导之得法，让学生得心应手会写 第一步迈稳当了。幼小的心灵里就会滋生 出强烈的学步愿望，跌倒 了，爬起 常言道：有规可循 ，循之有序得体 ；有法可依 ，依之可靠合理 。就会事半 来乐哈哈地又蹒跚地走；要是第一步跌怕了，就不肯迈第二 步。因此 ．作文 功倍。学生有了语言积累和生活积累，还需要掌握各种文体的写法，才能妙 启蒙数学就应该迈稳第一步，这第一步就是培养兴趣。只有让学生写 内心 笔生花。所 以，作文指导应从学生的心里过程、个性特征出发 ，开拓思路、发 世界的感受，学生才会高兴地说 ，高兴地写 ；反之．只能是为作文而作文 ，言 展能力，耐心指导 、点拨，致力于 自能作文能力的培养。 不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付 ，视作文为苦差事。所以，我们在教学中要努力 3．1 以听导说，让学生畅所欲言。培养 口头表述能力。作文有 口头和 激发学生作文的动机和欲望 ，不能用 自己的思想去限制学生的思想 ，而要学 书面两种 ，而 口头作文是书面作文的基础。不少教师忽视 口头作文的指导 ． 会用学生的眼睛去看世界．用学生的耳朵去倾听生活．让 自己的思想感情和 不少学生羞于说话．更谈不上能言善辩。为之，常利用课文，录音 ，以听导 学生的思想感情发生共鸣与协奏。我们要有一颗 “童心”。只有这样，我们 说，充分发挥语言交际功能的作用。在学生乐说的基础上。引导他们讲述邱 才能用 自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生萌发作文动机 ，燃烧起 少云等及身边 的真实故事 ，有 意识地发展 其语言。久而久之 ，就 能 出口 了习作的欲望 如有一次习作课写的是 “我最熟悉的人的一件事”。在作文 成章 。 之前，我 问同学们：“在你的家里。谁 的话最多?”一个嘴快的学生立即回答 ； 3．z 以形导思，诱学生合理想象，培养思维能力。作文指导和其它工 “我妈妈话最多 。”“你妈妈的话多到什么程度? 我‘妈妈一天到晚嘴不歇，叫 作一样，增强效率意识 ，优化课堂结构，恰到好处地利用电教媒体，再现生活 我千万不要摸热水瓶，天冷多穿衣服，少吃零食……多得很 !”其他 同学也有 表象，引导学生合理想象。 同感。我接着说 ：“你们想过没有．为什么妈妈的话最多呢?因为妈妈对家 3．3 以读导写，读写结合 。叶老 曾说过：“阅谈 的基本训练不行，写作 里的事知道得最多，她觉得家里所有的事情都是她份 内的事情。”学生陷入 能力是不会提高的。”因此，抓好阅读教学是提高作文水平的前提。我们必 了沉思。 “今天我们要写的是我最熟悉的人 的一件事 ，知道该怎么写 了吗?” 须根据教学大纲，把握教材，狠抓双基训练。要在每单元的讲读课文中，把 学生都跃跃欲试。这次习作 内容丰富多彩 ，每个学生都写出了真情实感 。 审题 (解题)，文章结构 ，作者写作意图．写法等化整为零，节节渗透，一课一 2 丰富生活 、积累素材 得 ，分步