大规模学业测评理论与技术的新进展.pdfVIP

编者按：2012年l1月2—4日， “第十届上海国际课程论坛”在华东师范大学举办，200多位来 自国内外 的专家、学者、教研员、中小学教师和教育管理者参加了论坛。论坛围绕 “教育改革时代下的学业测量与评 价”这一主题，采取大会学术报告、分会场专题报告、学校经验分享、圆桌会议等形式进行了广泛而深入的 学术交流。为分享论坛嘉宾的智慧，了解教育评价研究和实践的最新进展，本刊特意刊发相关综述，希望对 广大读着奄所助盏 大规模学业测评理论与技术的新进展 ●吕长生 大规模学业测评是衡量中小学 领域中选择1～3个领域作为测评的 足够的时间，使教师逐步改进教学 生学业质量的重要手段，对学生发 内容 ，在5个等级水平上要选择三 等。这些都是在实践操作中需要解 展和教学活动具有重大影响。论坛 个紧邻的水平作为测评的难度。学 决的问题。 嘉宾围绕如何构建科学的测评理论 生学习机会报告，包括每位学生的 2．绿色指标体系 和使用适切的测评技术，相互交流 学习路径 、达到的课程水平以及下 教育部基础教育课程教材发 了各 自的最新研究成果。 一阶段要学习的大致内容；管理作 展中心的刘坚教授报告了 “学业质 一 促进教学的大规模学业测 为调节整个测评过程的手段，主要 量分析、反馈与指导”项 目组，经 、 评体系 包括对课程内容和难度 、标准进行 过长达9年 (2003年一2012年)的 就大规模学业测评如何促进教 调整，以便对比的基础有效，对水 研究，从指标体系设计、测验工具 学的问题，论坛上交流了4c评价体 平进行调整，以便每位学生知道 自 开发及质量分析和保证、抽样设计 系、绿色指标评价体系、高中学业 己的位置；交流主要是对测评结果 和测试组织实施 、标准确定和表 水平考试系统和sBAc评价体系的 进行分析，包括需要呈现的部分 、 现水平描述、结果分析与反馈、教 研究与进展。 计划要教的部分 、不需要教的部分 学研究等人手，逐步建立了 “绿色 1．4C评价体系 以及需要实践的部分。新的4CN评 指标”框架，并通过大规模的反复 来 自新西兰奥克兰大学的布 体系，最大限度地反映了学生在测 试验，构建起了十个维度的 “绿色 朗教授 (GavinT．L．Brown)以新 评 中的相对位置和学习进度，同时 指标”体系，包括学生学业水平指 西兰为分析对象 ，以形成性评价 也面临一些困境。例如，标准的降 数 、学生学习动力指数、学生学业 为基础 ，设计了4C评价体系 ，即 低使学生的测评结果总体上处于区 负担指数、师生关系指数 、教师教 课程 、选择 、管理 、交流评价体 分度较低的状态 ，难以反映出学业 学方式指数 、校长课程领导力指 系 (curriculum，choice，control， 优异学生的学业水平；如何让教师 数 、学生社会经济背景对学业成绩 communication)。在课程内容和 担负起测评的责任 ，并通过为教师 的影响指数、学生品德行为指数、 难度上，每个学校需要在8大课程 提供专业化的测评工具以及给教师 学生体质健康指数和跨年度进步指 吕长生，华东师范大学课程与教学研究所博士研究生。本文根据第十届上海国际课程论坛 《学业测量与评价论文集》和论坛报告现 场记录整理而成 。 59叁竺 堡 警 昌 第十届上海国际课程论坛之学业测量与评价 数。在绿色指标体系的研制和实 程 ，包括集体学习——分T命题 论 、慨化理论和项 目反应理论 的基 施过程 巾，建立了学业质量数据 — — 集体研讨 、修改试题——组卷 础上，提出r基下课程标准的数学 库，并对教育实践产生了良好的改 — — 研磨试卷——定稿 。雷新勇副 试题 的知识技能 、能力意识 、思想 进效果。 院长结合某学校学业水平整体分布 方法和情境立意的四维结构与分析 上海市教委教研室纪明泽副主 情况及学