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如何评价法学院学生的课程平时表现 刘云 1201301759 一直感觉自己存在一个问题，自己喜欢思考法律问题，自己也更乐意去考虑 老师随着讲课的程序而恰到好处提出的问题。但是，自己长期以来，不倾向于去 表达，也许存在着很多的原因。中学时代的自己是非常积极的，那个时候不存在 看课外书，即使有，也非常之少；所以，自己所有的问题都只能通过提问，回答 来进行交流。此后，进入大学，图书馆存在着形形色色的书，开始发现社会的各 类问题都有研究，几乎自己的问题都可以通过阅读来解决；即使书中没有问题的 直接答案，至少也可以提供启发，这足以初步解决问题。尤其是曾经看到一句话： 作为年轻者，应当多阅读，少说话；因为很多幼稚的想法都是涉猎太少造成的…… 当然，这个逻辑并不是绝对严密的，自己也不是期望为自己找到一些解释自己行 为的理由。本文将借此机会来探讨自己的问题；也如主题所言，总结自己所观察 到的问题，然后为问题的解决提供一些参考或启发。 一、课堂上的几种表现及其原因 （一）未有发言，也不思考问题 未有发言，也不思考问题的一类人可以进一步划分为永久性的和一时性的。 对于永久性的不发言，是由于长期处于大班教学的环境中，自己可以躲避掉发言， 进而形成了一种不发言的惰性。久而久之，不思考问题的倾向性也更明显。按理 来说，进入到研究生阶段，尤其在我们学院，都是应试教育考试到今天的，所以 这一类人比较少，但是其比例依然不容低估。这是因为，应试教育的应对办法， 对于不同的人有不同的对策。有些人也许需要仔细上课来实现，有些人则通过考 试突击的学习能力也可以获得理想的结果。所以，评价体系应当能够反映课堂教 学的内容，才能促进教学目标的实现。 对于一时性不发言的人，这是由于进入到大学学习，学生的负担依然比较重。 在就业中，学生的课堂成绩不能说明一切问题。丰富的课外活动是培养素质，也 是增加简历内容不可或缺的部分；故而，学生的活动不仅仅限于课堂，在遇到课 外活动时，或者逃课，或者无法充分预习造成听课进度不一致，或者在课程中做 其他事情是比较常见的。 （二）积极思考老师的提问，但不发言 在我们的课堂上，绝大多数的同学属于思考问题，但不善于发言的问题。按 理来说，人数越多的课程而发言的人越多，但事实情况经常是恰恰相反。我想这 与我们的课程特点存在着密切关系。中国人存在着谦虚、谨慎的风格，在大班上 课的场合，沉默貌似可以保证不犯错，不声张。因此，大班课堂存在着一种“谦 让”心理；最终的结果就是，敢于发言的人会不停的积极参与，不愿意发言的人 看到有人积极参与而越来越不愿意加入其中。同时，老师对发言人的回复也构成 影响因素。例如，在我们的课堂中，个别同学的发言霸权 （不断发言）让其他同 学感受到自己发言的无价值，或者由于一些同学发言的累赘而让人担心自己的发 言也让人讨厌。 （三）积极发言 对于积极发言的同学，其实也可以在感受上分为两类。一类发言让人产生信 服的感受，一类发言让人产生不以为然的感受。当然对于这个问题，主要是个人 的一时性感受问题，需要我们自己改正。 二、本学期几门课程的评价方法及其学生感受 本学期 （上学期）的课程老师来自不同院校，着实带给我们丰富的经历。由 于课程成绩都是根据平时成绩和期末考试成绩共同组成，其中期末成绩评价比较 固定，自不待言。然而，老师的课堂成绩评价标准是各不相同。 （一）平时成绩通过课堂PPT 报告计算 （固定发言分配） 上学期的知识产权法课是学生普遍认可的一门评价方式。对于大班课程，老 师在第一堂课将学生分成十一组 （因为除第一堂课，还剩余十一节课）。每一组 约有5 到7 人，每次课前有15 分钟课程内同相关的报告 （知识产权案例报告）， 由小组在课下准备后，于课前15 分钟报告，老师花3 到5 分钟评论；一般由小 组自己选择一名同学负责报告，剩余同学则负责本堂课的发言提问（不限于报告 内容，而是当次课程的所有内容）。在这种安排下，每一名同学都需要参与到课 堂之中，平时成绩的计算也非常方便。当然，这种安排是注重了公平，而忽略了 个体差异性；不过，在固定发言分配下，自由发言的举手都是有效可行的。这是 在大班课程下，一种非常有效的评价方式。 （二）平时成绩通过作业+发言的方式完成 上学期的susuan 等多位老师的课程，都是通过作业+发言方式组成。不过实 际上，老师对于发言不当场进行记