用化学核心理论解释镁的某些化学反应.docVIP

用化学核心理论解释镁的某些化学反应 高三年级 《化学中的平衡》复习 一课时 上海市松江一中：席云芳 教案 【教学目标】 知识与技能：学会从化学平衡移动及氧化还原反应的视角解释金属镁及其化合物参加的一些化学反应。 过程与方法：通过对氧化还原反应，体会的情感态度与价值观：重点难点氧化还原反应 教师活动 学生活动 设计意图 『问题三』如何用所学过的理论解释镁与二氧化氮、一氧化氮反应现象？ 对于实验验证了的反应，尝试进行理论分析。 从氧化还原反应的角度解释化学反应，加强应用。 『思考』能从平衡移动视角来解释镁与二氧化碳、二氧化氮、一氧化氮的反应吗？ 学生讨论、思考。 参考资料（附2） 用化学平衡移动的思想解释看似无化学平衡问题的反应。 『提升』通过刚才的学习，我们发现，有些反应既可以从氧化还原反应的角度分析，也可以从平衡移动的角度去解释。看得出同学们刚才的学习效果很好，敢不敢迎接新的挑战呢？ 学生实验： 氯化镁溶液与氢氧化钠溶液反应，过滤后，向沉淀中加入饱和氯化铵溶液；同时，尝试用所学过的理论来解释该反应。 学生亲手验证实验，增强学习兴趣；同时，根据实验现象推测可能的实验原理。在此过程中，学生的推理、归纳、实验探究能力得到进一步提升。 『引导』同学们的假设总体来说大约有两种情况： 第1种假设： 氯化铵溶液水解后呈酸性，氢氧化镁溶于酸性溶液; 第2种假设：Mg(OH)2+2NH4ClMgCl2+2NH3.H2O, 加入饱和氯化铵溶液后，相当于增大了铵根离子的浓度，平衡正向移动，沉淀溶解。 两种假设都有理论依据，那么如何从实践上证明哪个假设合理呢？ 结合化学实验的探究思想，思考、讨论、设计实验证明假设方案。（向沉淀中加入醋酸铵，如果溶解，说明是由于铵根离子的浓度，平衡正向移动，沉淀溶解。） 两种推理感觉都有道理，如何证明哪个方案合理，是综合了化学实验探究环节的设计，为本节课学习检验、学习能力升华、提升的一大设计。 教师活动 学生活动 设计意图 『思考』本节课你有什么感悟？ 学生小结认识。 引导学生逐步养成学后反思的习惯 『小结』本节内容告诉我们：平衡无处不在，可逆是绝对的，不可逆是相对的。同时，在高三化学复习中，学会多视角、多思维角度分析问题，会有助于我们深入思考问题，分析问题更加深入和全面。 倾听、思索、进一步提升认识。 动态平衡思想是化学学科思想的重要组成部分,是科学思想的集中体现。它不仅适用于化学平衡,而且广泛应用于一切平衡体系。这思想的渗透，有助于认清物质之间的变化规律。化学式 一氧化二氮 N2O 无色 气体 一氧化氮 NO 无色 气体 三氧化二氮 N2O 深蓝色 液体 仅在-20C以下稳定易分解为一氧化氮和二氧化氮 二氧化氮 NO 红棕色 气体 五氧化二氮 N2O5 无色 晶体 ---------------------- 附2：参考资料 CO2C+O2 9000C，平衡常数K=1.837×10-23 2NO22NO+O2 T0C， K=1.920 2NON2+O2 T0C， K=8264.50 二、教学思维结构 教学设计说明 1、对内涵的挖掘及其与教学设计的关系进行说明 我在执教高三的过程中发现学生学习时存在一些学习上的误区：单纯搞题海战术或者感觉化学知识杂乱，理不清头绪，越学越累，越学越没信心。总的来说，是学生在学习过程中欠缺一些好的学习方法，缺少学习过程中的一种深入思考问题的能力，不能够运用化学的核心知识来解决一些化学问题。 本节课意图通过镁的几个化学反应的分析，希望同学们学会用化学核心理论来解释一些化学问题。首先，确定了代表性较强的镁与氯化铵溶液的反应，该反应同学会比较自然地想到用平衡理论去解释；镁与二氧化碳反应平时知道，但没仔细分析过。分析发现，二氧化碳氧化性并不强，我们就想到如果换用一种氧化性强的物质的话，岂不是效果更好吗？试用二氧化氮后，效果果然很好。一氧化氮学化学必须具有四种思想：一、强“制备”弱的思想二、相生相克的思想三、守恒思想四、结构决定性质，性质决定用途的思想动态平衡思想是化学学科思想的重要组成部分,是科学思想的集中体现。它不仅适用于化学平衡,而且广泛应用于一切平衡体系。这思想的渗透，有助于认清物质之间的变化规律。CO2C+O2 9000C，平衡常数K=1.837×10-23 2NO22NO+O2 T0C， K=1.92 2NO N2+O2 T0C， K=8264.5 这些资料对于学生克服学习障碍意义重大。学生根据资料讨论分析后发现：虽然以上反应的可逆程度很小，但