数学分析课程极限理论教学的一些实践与思考.pdfVIP

维普资讯 大理学院学报 第6卷第10期2007年 10月 dOtHIl~ 1．OFDa．d1．IUI~ ／ER$rrY Vo1．6 No．10 Oct．21)O7 数学分析课程极限理论教学的一些实践与思考 杨泽恒 (大理学院数学与计算机学院，云南大理 671003) [摘要]论述数学分析课程极限理论一步走的教学方式中，如何循序渐进，螺旋发展，突出重点，分散难点，加 强直观理解，使绝大多数学生接受，并学好微积分，初步形成动态抽象思维。 [关键词]极限理论；循序渐进；抽象思维 [中图分类号]G642．0 [文献标识码]B [文章编号]1672—2345(20o7)10—0082—03 极限的定义是整个微积分理论的基础，但因其 得太大。根据笔者的实践，对在高中已学习过导数 高度的抽象性、动态性，和大学第一学期学生由中 运算的学生而言，只要教学中注意循序渐进 ，螺旋 学思维习惯、学习方法到大学的思维习惯、学习方 发展 ，突出重点，分散难点，加强直观理解，一步走 法的大跨度性，使该部分成为普通高校数学专业学 的教学方式是绝大多数学生可以接受，并能学好微 生第一学期学习上的最大难点，特别是在普遍压缩 积分，初步形成动态抽象思维的较好方法。在证明 课时的情况下，这部分的学习常常打击了一些数学 极限问题过程中的过分复杂的技巧和细节才是打 基础不是很好的学生的学习信心，为他们学不好后 击学生学习信心的罪恶祸首。以下，笔者结合教学 继课程打下了伏笔。针对这一问题，目前，教学上关 经验探讨一步走的教学方法。 于极限理论的处理出现了三种方式：“两步走方式” 1 循序渐进，帮助学生架好深入理解的通道 (先介绍微积分的运算和应用，严格的极限理论，实 1．1 在引入数列极限概念时 数理论 ，连续则在后面讲述)；“一步走(大头分析) ①首先，强调绝对值的几何意义； 方式”(一开始就把严格的极限理论，实数理论，连 f ， 1、“1 ②通过实例及对应数轴表示(例如：{【 })， 续等用大量篇幅讲述清楚)；“极限概念的非s一语言 n J (D一语言)方式”。长期以来，许多学者一直在争论各 引入极限概念的定性描述，“lima=a甘随着n的无限 n— }∞ 种方式的优缺点 ，事实上 ，正是三种处理方式各有 增大，a 限接近a”并分析前提，结论的关系(结合a， 利弊，才产生了当前三种处理方式共处的现象。 a2，…，aN，…，a ·说·明)； 怎样的处理方式才能既符合学生的认知规律， ③结合实例，进一步分析：随着n的无限增大， 又能逐步培养学生的逻辑与推理能力，辨证思维能 总体而言，an无限接近a(问：无限接近的含义是什 力呢?为回答此问题，应该分析大学第一学期就开 始学习严格极限理论时，是否有突出重点 ，分散难 么?)~=lan-al可无限小，前提是n无限增大(充分大) 点的好办法，答案是肯定的。因此 目前一步走的教