谈谈《初一数学》列方程解应用题rdquo;的课程目标和落实.pdfVIP

談談《初一數學》“列方程解應用題”的課程目標和落實 溫州市第二十一中學 羅楊 列方程解應用題是初中數學的重點內容，因為通過列方程解應用題的教學， 可以很好地增強學生的數學素養、培養學生分析問題和解決問題的能力。但列方 程解應用題又是困難較多的`課題，這不僅僅是因為應用題本身千變萬化，往往不 一定能套用一些現成的模式，更因為能力的培養和知識的積累需要一個過程。因 此，浙江省義務教育初級中學課本《數學》將列方程解應用題分散到初中各個年 級，分層次地達到一定的教學目標。本文就初一第一學期教材關於“列方程解應 用題＂的課程目標的制定及其具體落實談一點個人的看法，供同行參考和指正。 一、 教材的課程目標： 教學大綱對初一階段“列方程解應用題＂的要求是“使學生會找出簡單應 用題中的未知量和已知量，分析各量之間的數量關係，並會找出等量關系列一元 一次方程（二元一次方程組）解簡單的應用題。通過列一元一次方程（二元一次 方程組）解應用題的教學，培養學生用代數方法解決問題的能力。＂ 從整個初中數學知識體系來看，列一元一次方程（二元一次方程組）解應用 題是所有列方程解應用題的基礎，起到承上啟下的作用。承上就是在小學學習算 術方法解應用題的基礎上學會列一元一次方程（二元一次方程組）解應用題，啟 下就是為今後列出更複雜的方程解決更複雜的應用題打下牢固基礎。 依據大綱的要求，考慮到這一課題在初中數學知識體系中所處的地位，結合 學生學習數學的認知規律，筆者認為在實際教學中應將教學大綱分解為如下三個 課程目標： 1、從算術思維到列方程解應用題思維（即代數思維）的轉變。 根據學習的認知理論，數學學習的過程是新的學習內容與學生原有的數學認 知結構相互作用，形成新的數學認知結構的過程。學生剛從小學出來，已經學過 各類應用題的解法，但長期的算術訓練造成了一定的思維定勢，這種思維定勢在 某種程度上將對新的學習內容產生負遷移，因此，在學習初期就要通過一定的訓 練，打破原有的思維定勢，不失時機地建立、發展和強化更有一般意義的思維定 勢，實現學習的正遷移。具體地說，就是有必要讓學生一開始就對比兩種思維模 式的區別，體會列方程解應用題的優勢，為繼續深入學習提供動力。 1 依據認知結構的變化，數學學習的過程可以劃分四個階段：輸入階段、相互 作用階段、操作階段和輸出階段。上面談的“思維轉變＂就是輸入階段，它的功 能是創設學習情景，給學生提供新的學習內容。在這一學習情景中，學生原有的 數學認知結構與新的學習內容之間發生認知衝突，使學生在心理上產生學習的需 要。完成了這一階段的目的後，就應及時的轉入相互作用階段和操作階段了。 2、學習常見的題型和基本的思考方法。 新的學習內容輸入以後，學生原有的數學認知結構與新的學習內容相互作 用，數學學習就進入相互作用階段。在這一階段，教師通過一系列的例題教學， 介紹常見的題型和基本的思考方法，使列方程解應用題的思想方法與學生原有的 數學認知結構發生作用，經過同化和順應，擴大了學生原有認知結構。同時，在 學生產生新的認知結構的雛形上，通過練習等操作，使新學習的知識得到鞏固， 為進一步提高提供知識和技能的儲備，做好量的積累。 3、融會貫通，舉一反三，深化提高。 這是輸出階段，在學生初步形成新的數學認知結構的基礎上，通過復習、整 理、講座、解決數學問題等形式，使新學習的知識完全融化於原有的數學認知結 構之中，形成新的認知結構。從根本上完成思維的轉變，達到自覺地運用代數方 法解決實際問題的程度，同時使學生的能力得到進一步的發展，從而落實大綱要 求。 二、 課程目標的落實： 1、思維的轉變： 這一階段教材（浙江省義務教育初級中學課本，數學，97版，下同）安排在 2.12 、2.13 課節。主要完成兩個目的：一是如何列方程解應用題。二是體會列方 程解應用題的優勢所在。 教材在 P114 安排了如下的例題： 例：一列火車以 1 千米/分的速度通過一座長 400 米的大橋，用了半分時間， 問這列火車的車身有多長？ 解法 1 ：