对照性教法在美术教学中的应用.pdfVIP

j i i ji ： 教学相[ 对照性教法在美术教学中的应用 梁 冬 课改以来 ，工作在各岗位的美术教育工作者都 产生急躁、悲观、沮丧的情绪，既而对美术兴趣感到 在不断更新着 自己的教学理念，探索着最先进的教 幻灭。针对这一特殊的心理特征，美术教师如何有的 学方法 ，努力将美育渗透入学生的素质教育中，通过 放矢 ，帮助学生转型成功，运用有效的方法是关键。 提高学生的美术素养来提高学生的综合素质。本人 对照性的教学方法是其中之一。 作为一名普通的中学美术教师，也是众多孜孜探索 二、在培养创造性思维模式中的运用 者其中之一。多年的教学，我也有一些小小的经验总 培养创造能力是美术教育的目标之一，创造力 结，这里，就对照性教学方法在初中美术教学中的应 的培养首先应该重视创造性思维。对照 ，顾名思义， 用发表一些 自己的认识 。 对比、参照之意。美术是一门视觉艺术，在直观性原 一 、 初中阶段学生的心理特征 则下，运用对照的教学方法，可以使学生在广阔的艺 初中阶段的学生大都处于 ll～15岁年龄段。这 术殿堂上首先感受到艺术的魅力，使 自身对艺术产 是人脱离童年向青年过渡的时期 ，人的身体、思维 、 生浓厚的兴趣和向往 ，在意识与精神世界中获得审 意识都在发生变化。这一阶段 ，是儿童美术发展的最 美享受和相关的美术知识的同时，形成创作意识，并 高时期 ，也是转型期。十九世纪以来，许多美术教育 能将这种意识借助一定的形式、工具表现出来，达到 家探讨了儿童美术所经历的某些阶段 ，在这些顺序 眼、脑 、手的协调训练，及各种能力的全面发展。 相关的阶段中，揭示了人的美术能力发展的规律性 ： 在我们的生活中，大型的商业广告、公益招贴、 罗尔菲德认为儿童在 12—14岁处于 “伪 自然主 宣传海报、广场雕塑 、环境艺术、卡通动画形象等等 义时期”，也称理性期或写实期。喜欢戏剧性和想象 到处可见，其中不乏创意新颖的优秀艺术品，这些艺 活动 ，试图准确表达透视，用色彩表现情绪 ，自我评 术品对我们的生活产生了巨大的影响。初中生的知 价能力显著增强。 识结构和阅历经验还远远谈不上去 “鉴赏”生活、“鉴 麦卡德将儿童的绘画发展分为 “涂鸦期、象征 赏”艺术，但这并不妨碍他们对优秀艺术品的 “欣 期、定型期、写实期”四个阶段，其中“写时期”是儿童 赏”。他们会发出赞叹，感到惊奇，想要模仿。在教学 发展的最高阶段。除了已能正确画出事物的形状外， 中我发现学生对卡通动漫形象特别感兴趣 ，在一些 还注意了透视、明暗、气氛、结构等方面，并追求一定 设计制作课如 《海报设计》请《柬设计》中，很多同学 的审美性。 会画卡通动漫形象 ，那我们不妨提炼一些优秀的卡 白特认为 il1_14岁是儿童 自然发展的一部分， 通形象与现实生活中的形象做对照 ，如生活中又凶 属抑制阶段 ，进步缓慢而艰辛，美术兴趣感到幻灭和 又笨的大狗熊在卡通片中成了心地善 良、憨态可掬 沮丧。 的小可爱维尼，生活中又脏又丑的老鼠在卡通片中 可见 ，初中阶段的孩子不仅在生理 、心理上处于 成了聪明可爱的小精灵等等。这些形象上的变化，给 转型期，对美术的兴趣也处于 “抑制期”或 “危机期”， 我们带来了视觉上的享受，也带来了精神上的放松、 也称 “高潮期”。这时的孩子美术能力的发展达到了 愉悦，这，就是艺术的魅力。虽然这些形象上的变化 儿童最高峰 ，并逐步产生了更高的要求 ，既不愿画儿