初中物理教学中融入刘炳昇实验教育思想的初步探索.pptVIP

初中物理教学中融入刘炳昇实验教育思想的初步探索 周志 叶兵 陆建隆 新一轮基础教育课程与教学改革实施10年有余，要总结和评价这次课改发生的变化和取得的成就，借用2011年12月1日，江苏省教育厅胡金波副厅长在无锡惠山区十年课改回顾与展望研讨会上的讲话再合适不过了.胡厅长指出：十年课改，给江苏基础教育注入了活力，带来了显著变化。 概括起来有四个方面： 一是江苏基础教育整体面貌的显著变化，用“提供适合学生的教育”代替了“提供适合教育的学生”； 二是带来了江苏基础教育“生态面貌”的显著变化，用“遵循规律，拥有尊严”代替了“单一苦干，片面流汗”； 三是带来了江苏基础教育工作者精神面貌的显著变化，用“关注能力，关注会学”代替了“关注分数，关注学会”； 四是带来了江苏基础教育课堂面貌的显著变化，用“自主合作探究”代替了“他主训练灌输”，呈现出“学生动起来，教师跑起来，课堂活起来，校园乐起来，社会笑起来”的生动局面。 胡厅长指出： 江苏课改的显著特点是理念先行， 突出成就是教师成长。 鲜明标志是质量提升。 重要突破是模式更新。 体现了“给学生以自由，有自由才有选择；给学生以兴趣，有兴趣才有学习；给学生以主动，有主动才有进步；给学生以探究，有探究才有创新”。把培养学生的创新精神和实践能力作为“比其它所有目标都重要”的“第一目标”。  我省中学物理课程与教学改革实施10年来同样取得了重要成绩，而这些成就的取得，与广大物理教育工作者的辛勤努力和大胆探索分不开的，更与刘炳昇教授的多年探索研究与大力指导分不开的。刘教授长期从事中学物理课程与教学的研究，特别是实验教学的研究，几十年如一日，形成了独具特色的，意义重大、影响深远的实验教育思想。 1 “苏科版”义务教育阶段初中物理课标教材简介 教材编写着力突出了三条主线。 其一是“以物质、物质的运动和相互作用、能量三大主题构成不同层次又相互联系的逻辑结构体系。” 其二是“从自然、生活到物理，从物理到社会，在宽广的人文背景中展开，体现科学精神与人文精神的融合。” 其三是“展现以自主探究为核心的学习过程，从结构上体现科学探究的思想和处理探究与接受式学的关系”[1]。  教材编写不仅结构上充分体现了新课程改革的理念，还从内容上突出了物理科学素养的培养与形成。教材从教学资源呈现，到物理概念、规律和观念的阐述都在其背后沉淀着丰富的物理学基本思想，充分反映了物理学科的特点及物理课程的价值。“苏科版”教材的编写着力体现物理教育的灵魂，即将科学理性与人文精神有机融合。 此外，教材在激发学生学习物理的兴趣方面也具有独特的作用，得到了绝大多数初中物理教师、学生以及家长的高度评价与认同。从物理教学实践活动来看，随着教师使用教材时间的变化，教师的教学观念和教学方法逐渐地发生了一些变化。 多数教师经历了从“教教材”到“用教材教”，从“重视知识传承，忽视过程方法”到“知识与技能共进，过程与方法同行”的转变过程。教师遇到教材中有关陈述相关过程（不是学生经历的相关过程）之后就给出结果的内容时，在教学中都能够进行再创造，跳出了重结果的圈子，设计一些富有创见性的教学过程来引导学生进入物理学习的境界之中。教师依据“苏科版教材”进行教学设计时，通常既把它作为“教科书”也把它作为教学过程的一个重要资源来使用，而不是生硬地“教教材”。 2 刘教授物理实验教育思想探索 笔者和许多物理老师一样，曾多次聆听刘教授报告，和刘教授一起合作编写、讨论教材，一起开展教学实践和研讨活动。笔者在和刘教授接触、研讨过程中，深深感受到刘教授在实验探索和实验教育研究中所表现出的大智慧，在研读刘教授的著作和论文后，我们认为刘炳昇教授的物理实验教育思想主要体现在以下几个方面。 2.1强调实验的科学素养教育功能的开发与研究 刘教授认为，实验在学生发展过程中的作用是不可替代的。他指出：实验、理论思维、数学工具的应用，这是物理学科学方法的重要特点。实验可以简化、钝化、强化、加速或减缓、重复与再现物理过程，有利于激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的学习兴趣，创设有效获取和掌握知识的学习环境；实验是培养学生各种能力和训练科学方法的有利途径，有利于培养学生良好的道德素养和科学作风。 在刘教授主编的苏科版初中物理教材中，充分体现了了加强实践和探究活动、发展学生的创新意识和实践能力这一原则。教材中安排的“读一读”、“试一试”、“想一想”、“做一做”、 “画一画