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师资建设师资建设 第30期（总第706期） 关于构建义务教育教师专业化发展评价 指标体系的思考 陈啸 顾一鸣 万晓花 ［摘要］在基础教育课程改革和教师教育改革的背景下，构建以促进教师专业化发展为目的的评价模型，真正使评价与教师专 业化发展紧密结合起来，从而有助于他们逐步成为优秀的教师。 ［关键词］义务教育教师 教师专业化发展 评价指标 ［作者简介］陈啸（1955- ），男，北京人，合肥学院副院长，教授，研究方向为高等教育学、教师教育。（安徽 合肥 230022）顾一 鸣（1987- ），女，安徽合肥人，淮北师范大学在读硕士，研究方向为教师教育；万晓花（1986- ），女，河南平顶山人，淮北师范大学在 读硕士，研究方向为教师教育。（安徽 淮北 235000） ［课题项目］本文系安徽省人文社科重点研究项目“义务教育教师专业化发展评价指标体系研究”（项目编号：2011sk391zd）、安 徽省2010教学质量工程项目“教育学科系列课程教学团队建设”（项目编号和合肥学院人才基金项目“大学与中小学合 作研究促进中小学教师专业化发展的理论研究与实践探索”（项目编号：10RC04）的阶段性研究成果。 ［中图分类号］G40-01 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）30-0062-02 评价作为教师教育工作中的一个重要环节，对教师专业化 专业化发展的理论和实践进行深入研究，从而建立一个能够全 培养起着非常重要的作用。在当前基础教育课程改革和教师教 面反映中小学教师专业素质和专业能力的维度框架，只有这样 育改革的背景下，如何通过科学的评价活动促进教师专业化发 才能有利于教师评价的实施，而且才能帮助教师不断地反思、领 展越来越受到关注。通过构建健全的义务教育阶段教师专业化 悟和成长。 发展评价指标体系，能够充分验证教师专业化的程度和水平，更 4.多元性原则。教师评价的方法应多元化。由于教师工作 清楚地认识教师培养的效果，激励教师反思，促进专业化发展， 的特殊性和复杂性，以往只给出一个笼统分数的定量评价法，其 并且为科学的教师绩效考核提供依据。 意义并不明确，不能给予教师有效、明确的指导。因此，中小学 一、评价指标体系构建的原则 教师专业化发展评价的方法应多元化，将定性评价和定量评价 1.发展性原则。教师评价应为教师专业化发展服务。目前 相结合，通过定性评价的描述性功能，结合定量评价，从而提供 我国中小学所开展的教师评价，基本上还属于即时性评价，而没 有针对性的反馈，获得令人信服的评价结果。 有在一个预先设计好的、科学的教师专业发展的框架下进行， 二、评价指标体系的构建 也就是说，教师评价更多的是服务于行政管理，用于晋升、奖励 义务教育阶段教师专业化评价指标体系的构建应该以基础 和筛选，这在一定程度上甚至阻碍了中小学教师专业化的进 教育课程改革对义务教育教师的素质要求和国内对义务教育阶 程。因此对于教师的评价应当从功能上予以扩展，不能只为 段教师素质构成的现有研究以及义务教育阶段教师专业化发展 学校的教师管理，而应当在促进教师专业化发展上发挥应有的 的内容为基础，同时还应该充分体现教师“专业化发展”的特 作用。① 点。本文将在确定一级指标后按支配关系分成有序的递阶层次 2.全面性原则。教师评价的信息应具全面性。教师的工作 结构，由一级指标到二级指标直至观测点，最终构成义务教育阶 是一个动态变化的过程，某一方面的信息无法全面反映教师的 段教师专业化评价指标体系。 综合素质。当前我国的中小学教师评价大多数还停留在单纯检 1.一级指标的收集与确定。从1955 年世界教师专业组织 查学生的课业成绩和教师的课堂表现上，很难全面反映教师在 联合会（WCDTP ）率先研讨教师专业化问题以来，教师专业化发 专业化发展中的优势和不足。因此，构建健全、系统的中小学教 展成为国际教师教育研究的核心内容。我国著名学者叶澜教授 师专业化评价指标体系，所收集的评价信息应该全面、多元，这 从教师专业化发展的角度，认为教育信念、知识、能力、专业态度