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对几种类型复习课的思考 抚顺市教师进修学院 戴毅新 一、问题的缘起 二、复习课的主要类型 三、对基础复习课的思考 四、对专项复习课的思考 五、对综合复习课的思考 一、问题的缘起 复习课是我们在教学中经常使用的课型，它一般包括：基础复习课，专项复习课，综合复习课。其他提法的复习课，如章末复习课，分类复习课，习题课等等都可以借鉴上述三种复习课的做法。目前教师上复习课存在的主要问题是：老师讲的多，学生参与的少，教师讲授为主，教学方法单一，学生被动学习没有学习兴趣，结果是教师一讲就懂，一说就会，学生一做就错，一考就蒙。学生的能力得不到有效的培养，而且教师在教学过程中可能也比较痛苦，备课内容准备了一大堆，费了好大的劲，教学过程学生不买账，在课堂上：十个学习的，十个睡觉的，十个神马，十个浮云的，十个玩其他的。学生不学教师生气，学生捣乱教师难受，教师痛心疾首。因此上好复习课是很不容易的，学生被动学习带来的不良后果是深远的。所以对如何上好复习课必须静下心来认真思考。 二、复习课的主要类型 复习课的主要类型它一般包括：基础复习课，专项复习课，综合复习课。 1.基础复习课：一般是以章为单位或单元进行复习，复习的内容主要是基础知识，依据课程标准对本章的要求，以教材的基本内容为载体，将应知应会的内容复习全面，打好基础，为下一步专项复习，综合复习，提高学生能力做准备。 2. 专项复习课：是根据知识结构的性质或针对学生学习存在比较集中的问题而设定的一种针对性非常强的复习课，带有模块的性质。根据知识结构的性质如，凸透镜成像规律及其应用，测量物质的密度等等；学生学习存在比较集中的问题，如电学中的画电路图和实物图、判断电压表测量谁的电压、识别电路、电路的故障问题、识别短路等等。 3. 综合复习课：我理解的综合复习课可以是一节课，也可能是几节课组成的课群，或者是复习的某个阶段性过程。复习的内容比较多而全，突出综合性，即有基础性又有层次性，注重提高学生的能力。 三、对基础复习课的思考 目前看，教师对复习课的内容选择及安排问题不大，关键是复习课的模式，即复习课的形式问题比较大，比较突出，如何改变学生被动学习，实现学生自主学习，使学生对复习课感性趣，提高课堂的有效性和高效性，减少学过就忘，一看就会，一做就错，一考就丢分的情况。如何解决上述问题，建立以学生为主体的自主学习模式就会比较好的解决上述的问题。若考虑多方面因素，自主学习模式应该是课堂教学的发展方向。 【案例】：基础复习课 第六章 电压 电阻 程序 学生活动及活动内容 教师活动及活动内容 说明 学生分组 提前分好 每个小组4—6名学生，组长1名， 高中低三个层次。 教师根据学生情况，与其他教师及学生代表协商后确定学生分组。 学生分组基本稳定，动态微调 自主预习 （自主学习） 10—20分钟， 或一节课， 若课前预习，课上组内交流5—10分钟。 以基础复习课 第六章 电压 电阻 为例，学生自主预习可能出现的形式： 纵式（教材体例）一、电压 二、探究串、并联电路电压的规律 三、电阻 四、变阻器 ●横式 二个概念：电压电阻 二组单位：伏特欧姆 二种仪器： 电压表 变阻器 几条规律： 生活中应用 网络：略 表格：略 组织 指导 答疑 点拨 不要过多限制学生学习内容的组织形式，充分发挥学生的潜能，多鼓励评价学生，保护学生的积极性。 现象 实验 概念 规律 公式 单位 应用 仪器 小组展示 10—20分钟， 将预习成果写在教室的黑板上或移动的小黑板上。 由1---2名学生代表展示本组成果。 同组的学生可以在下面补充 选1—2组重复展示，有利于强化记忆，根据时间实际情况安排 教师不要打断学生展示，以免影响思路 共同提升 其他小组可以补充，评价加分 教师针对重点、难点、疑点进行矫正、补充、追问、强调、强化 达标检测 做练习题 给出答案 必要的讨论 拓展提升 做练习题 给出答案 必要的讨论 几个问题 分组及硬件条件，各个学科联动 操作细节：写在黑板上好，多媒体辅助 打分及评价系统：堂冠军，周明星，物理学家。日—周—月---学期---年度。 表奖的及时性、时效性和方式非常重要 4.教学时间与教学内容教学形式的矛盾：问题33，办法99.计划好，日—周—月---学期 自主预习→小组展示→共同提升小结→达标检测→拓展提升 四、对专项复习课的思考 【案例】：专题一 专项复习课：识别电流表、电压表测量谁的电流、电压 程序 学生活动及活动内容 教师活动及活动内容 说明 准备知识 回顾 3分钟 电压表的使用方法练习题 变阻器使用方法练习题 电流表的使用方法练习题 组织 归纳 小组自主 合作学习 5分钟， 做练习题 精选习题 由浅入深 层次分明 组织 指导 答疑 点拨 评价加分。 学生 做题