「创造能力」的探讨.docVIP

「創造能力」的探討 台灣師範大學物理系 陳文典2003/6/30 「創造」是一種心智活動的過程，其重要倒不在於它能生產出寶貴的成品，而在於它是一種生活的能力；我們每天要到工作的地方時，遇到下雨會想到拿傘、遇到塞車會考慮改道、遇到重要的事會想辦法把時間另作安排……。沒有人會運用一套死板的公式來處理生活，主要的是我們知道這樣下去是行不通的。生活中的每一個活動在發展時都充滿了各種分歧的機會和可能，都需要去做出應變和抉擇。因此，也都有「創造」的成份。 那麼，為什麼每一次只要一談到「創造」大家都只會想到愛迪生、愛因斯坦，會想到太空船、雷射光呢？從來沒有人覺得應該提一提有人「用一張乾淨的紙當成盤子來放水果」是一種創造力的表現呢？有人「把乾淨的垃圾袋剪開當成雨衣」是一種創造力的表現呢？設計留聲機、設計電燈泡、把垃圾袋當雨衣、把紙當盤子，其實都含有「創造」的成份，要區分何者「是」創造事件，何者「不是」創造事件是不可能的！ 我們要來瞭解創造這類心智活動的過程，若是僅由創造的「結果」去做評鑑和分析往往仍不得要須，不知道創造者在當時何以要做這件事？怎麼會想出這個主意？以及在創造的過程中經歷什麼適應及變通的努力、克服什麼樣的困難等等。因此得要由當事人在當時所處的背景、情境、心境、能力去瞭解，當然，最好的話，能夠和創造者直接交談，回憶當時的心路歷程和感想。藉由此一瞭解，或許使我們可以知道創造事件到底是怎麼發生的，也才能使我們知道怎樣去培養創造的能力。 八卦陣遇到了孫悟空 一、創造的「能力」要由其「表現」來辨識 我們要知道某人擁有某一項「能力」，都是建立在一個前提假設上「即具有這種能力的人，會表現出某些特徵、或發揮某些功能、或做出某些結果來」。意思是「能力」都是由他對外的「表現」來確認的。 我們說某人有「創造能力」，就是藉由看看某人平時做事是不是善於出主意（流暢性）、所出的主意是不是很新奇與眾不同（獨特性）、主意是不是他自己想出來的（原創性）、考慮事情總能見人所未見細緻又周到（精密性）、遇到困難時思路流利總是三兩下子就想出應變的方法（變通性）、遇到阻礙即行調整方法使事情得以順利進行（持續性）等等的「表現」。 不過，站在教育的立場，我們比較關心的是這些「表現」為什麼總是出現在某些人身上，而少出現在另一些人身上呢？以及，能不能經由「學習」提昇這些「表現」的頻率和品質呢？ 假如能經由「學習」提昇這種能力，那麼教師要怎樣去「教學」才能使這項「學習」比較輕易而有大量的獲得呢？ 「創造」是一種心智運作，當它未發生前毫無預警，發生後即感到欣喜莫名，而發生的過程又攸忽而過。所以當事人很難去分析、也很少人於事情發生後會再去分析它是怎麼發生的。不過，去瞭解「創造事件」發生的原因、情境等等，對於想知道如何去培養這種「能力」的人，將會有很大的助益。有很多研究「創造能力」的人，是由「創造事件」中成品的「表現」、「創造者」的行為特徵或「整個創造過程」去分析和解讀發生的原因和方法： 第一類是由其「表現」去辨識創造的能力。這一類就像醫生診病、商人挑貨色一樣；看到一件「作品」、一個「行為」、一個「回答」（即是一項「表現」），依據它給你的感動情形，批判它具有的特徵（例如流暢性、獨特性、原創性、變通性、精密性、持續性等）。於是這些特徵的形容詞就成為創造能力的表徵，或進一步（倒過來）用這些表徵來定義「表現」是不是具有「創造」的成份。。 第二類去分析「創造者」的特徵。這類的研究是從成功者具有的人格特質、行為模式去分析形成「創造」的因素、成份，就像「發現」大明星都具有漂亮、聰明、可愛三大特質一般的，具有很強「創造能力」的人都是具有A、B、C…特質的人。 第三類是實地去觀察訪問發生「創造事件」上下時段情境的流變、當事人的心路歷程，把「創造」當成二、由「表現」所呈現的特質去辨識「創造」 最早期的研究，每談到「創造能力」都使人聯想到那是具有特殊天份人物的才能，因此，也都懷著崇敬、羡慕的心態，認為它是一種來自先天的、個人特質的、機靈難測的能力。 Guilford(1950)首次提到以每天生活的人們為對象，探討日常活動裡的創意事件。設計一種紙筆測驗（The Unusual Uses Test）測試人們「創造的能力」。沿續此一思路，許多「發散思考測驗」、「創造思考測驗」被設計出來。 Torrance(1974)將創造思考依流暢性（fluency）、變通性(flexibility)、原創性(originality)、及精巧性(elaboration)等向度來評測，設計TTCT測驗（Torrence Tests of Creative Thinking）；例如看一張圖說出可能想像到的問題、例如看一個成品說出可以改進的想法、例如看過一個物品說出各種非凡的用法等等。這類的評測其內