合作学习对小学生英语口语影响的研究.docVIP

合作学习对小学生英语口语影响的研究 [摘 要] 为了探讨合作学习与小学生英语口语之间的关系，笔者主要采取了行动研究的方法，以六年级两个班为研究对象，其中一个班进行合作学习，另一个班进行传统的教学，实验周期为21周。在学期初与学期末对两个班进行口语的前测与后测，经过对数据进行统计与分析，研究结果表明，合作学习能显著提高小学生的英语口语水平，但合作学习在小学英语课堂的实施还面临着一定的困难和挑战。 [关键词] 合作学习 小学生 英语口语 行动研究 一 、研究背景 中国的孩子学习英语非常缺乏真实的语言环境，对他们来说，学习英语是很困难的事，想学到一口流利的英语更是犹如空中楼阁，难于企及。他们常常只能在英语课堂上才有机会接触到英语并使用到英语，但更为可怕的是学生连在课堂上使用英语的机会都差不多给老师剥夺完了。根据一份上海市小学英语课堂教学模式调查一览表中显示：发生频率最高的教学活动依次是“讲解课文”（62.60%），“背诵课文”（61.00%），“讲解练习”（51.50%），语言实践的比较偏低，其结论是上海市小学英语课堂教学是以语言知识学习为主，语言实践为辅的教学模式（邹为诚等，2006）。反思一下我们周围地区的小学高年级的英语课堂教学，教师还不是一样以讲解语言知识为主，以学生的语言实践为辅？所以一堂课下来，只有少部分成绩好的学生才能获得语言实践的机会，因而造成了大部分学生的英语口语表达能力都比较差。究其原因，主要是由于目前小学英语教学普遍存在的“多输入”、“少输出”的现象所造成的。因此，小学英语教学要重视语言输出的作用，增加学生语言输出的机会。 那么如何才能增加学生的语言输出的机会呢？《新课程标准》里所倡导的合作学习的优点之一就是能增加学生之间的互动，学生在互动中用英语进行交流，从而让他们获得更多口语表达的机会。那么合作学习是否能有效提高小学生语言口语表达的能力呢？这是值得我们探讨的问题。因此，本人提出了以合作学习为手段来提高小学生英语口语表达能力的研究问题，这一研究对本人或其它英语教师以后的教学有一定的指导意义。 二、研究流程设计框架 三、研究的准备 （一）研究对象 本研究将以本校六（2）班和六（3）班作为研究对象。其中六（3）班为实验班，由本人执教，学生人数为42人，其中男生23人，女生19人。六（2）班作为对比班，由另一位老师执教，学生人数为45人，其中男生25人，女生20人。该两个班人数差不多，男女生的人数也相当，平时两个班的英语测验和期末考试的平均分都比较接近，但相对来说六（3）班的平均分要比六（2）班的低一些，而且两班之间所存在的差距也比较稳定。另外，本人与另一位英语教师的教学能力相当，两人一直担任这两个班的英语教学。 （二）研究方法 本研究主要用了行动研究法。行动研究不是为了揭示教学过程中的普遍规律，而是为了帮助改进教学活动中的行动，是为了行动而研究，在行动中研究，基于行动研究，由行动者研究。行动研究是把“行动”和“研究”结合在一起，在教学行动中发现问题，运用观察、测量、统计等各种手段，针对实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进。 （三）研究工具 1．口语测试题及口语评分标准的设计 本校所使用的是人教版的教材，为了使前测与后测的数据更准确和有说服力，在设计口语试题的测试内容及评分标准时，本人同时参考了《英语测试的理论与实践》（外语教学与研究出版）、《剑桥英语教师宝典——口语测评药方》、雅思英语口语评分标准和小学英语教学大纲要求，并根据本校六年级的学生实际情况，设计出适合本校六年级学生的英语口语试题（附录1，附录2）及评分标准（附录3）。 2．SPSS软件 SPSS（Statistical Product and Service solutions统计产品与服务解决方案)是国内外应用得十分广泛的统计软件,它可用于自然科学和社会科学领域的基本数据处理与分析, 常常应用于教育科学研究。 三、研究的实施过程 （一）口语前测 根据设计出来的试题与评分标准对实验班和对比班进行口语测试。测试的过程由我和另两位英语老师进行，该两位老师毕业于师范院校的英语专业，已有丰富的英语教学经验。我和这两位老师给学生进行口语测试之前，认真分析了所设计的评分标准，并充分讨论，然后再找六（1）班的几个学生（不是研究的对象）进行口语测试，了解口语测试内容及评分标准的可行性，并作出一些合理的修改，同时让大家统一一下评分的标准，然后再给实验班和对比班的学生进行口语测试。通过测试，得出了两个班每个学生的口语成绩（附录4），通过SPSS软件进行数据分析，得出以下结果： 表1 实验班与对比班口语前测成绩统计量 Group Statistics 班级 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 口语 前测