在教的过程中,促进客体(学生)主体化,教师要在行动上做到：5.pptVIP

在教的过程中,促进客体(学生)主体化,教师要在行动上做到：5、老师不仅要调动学生建构知识、提高能力，还要渗透情感态度价值观教育 例: 在《基因在染色体上》教学中教师不失时机融入科学家的故事 用好《资料收集和分析》栏目——人类基因组计划及其影响 * * 有人曾悲观地预言：“人类基因组计划真正完成之时，就是人类灭亡之日！” * 主 体 客体 主体 客体 客体化 客体化 学 主体化 主体化 教师要十分关注学生主体客体化: 回答问题、 提出质疑、 发表观点、 提交成果 教师作为教的主体,其客体化,就要在行动上要做到： 用准确的目标定位 用智慧的方法施教 用优化的媒体呈现 用到位的语言表达 知识的建构、 能力的提高、 情感的提升 知识的充实、 方法的改进、 情绪的焕发 教 师 教师 学生 教教 学 对学生实施有效影响的标志, 是促进学生主体化 对学生实施有效影响, 教师必须客体化 学生将学的过程的客体化,教师才能实施有针对性的有效教学 教师从学生客体化的表现中反思, 能有目标地提高日后教学的有效性 教教 * 三、在学的过程中,关注主体(学生)的客体化,提高教学的有效性 学生作为学的主体,只有其客体化（回答问题、提出疑问、发表观点、提交学习成果）,教师才能发现教的成果和不足,从而针对性地对学生实施影响。所以教师要关注教学的生成性 此过程的关键是营造学生学习客体化的氛围——乐于回答问题、发表见解。让学生感受到——回答错误，不失学生身份；回答正确，大展学生光彩。 * 营造学生学习客体化的氛围,教师要做到: 1、教师呵护每个同学回答问题的积极性 当学生回答问题错误时,面对此情此景，教师可因人、依事的不同，采用相宜的办法处理。例如: 采用“转移对象法”——老师说：“听听同学的回答，受启发后再发表看法”； “保护自尊法”—— 老师说：“可能是你对这个问题不太熟悉吧？”； “苦恼解脱法”—— 老师说：“俗话说：要想快快成功，就应快快失败。你第一个回答，尽管不正确，却为其他同学快快接近正确答案做了有益的先行。”等等。 对回答正确，尤其是有创新精神的，不吝啬夸奖的语言 * 在学的过程中,促进主体(学生)客体化,教师要在行动上做到： 2、关注学生学习活动中的各种表现， 从而针对性地对学生实施影响 * 一次阅卷，我负责实验设计题——“设计一个实验，证明适量的空气是种子萌发的条件”。大部分同学都是这样回答：配制0.1、0.2、0.3……mol的氧气，将种子放入其中，此外温度、水分条件相同，然后进行培养，观察结果。但当我阅到一个又有文字又有插图的答卷时，由于字迹太潦草，真有些不耐烦了，但我还是忍着性子看了下去。看到答案很有新意（因为全年级500多人中就只有他这一种答案），而且简单、易操作。他是这样回答的：选用不同容积大小的玻璃罩，将相同数目的种子放入其中，并满足相同的适宜温度和水分条件，并将玻璃罩封好，进行培养，观察结果。并配了一幅图。 例如：关注学生学习成果，发现学生的创新思维 * 此时我的第一反应是想知道他是谁。当我揭开密封线，出现在我眼前的是一位非正式学生的名字。于是在第二天讲解时，我及时表扬了这位学生的创新精神——与众不同的做法；也分析此做法又符合实验设计原则——可操作性原则。这比起配制0.1、0.2、0.3……mol的氧气更易操作，而且更符合题意——适量的空气，而不是适量的氧气。这时我借题发挥，半开玩笑地说：“由于你字迹太潦草，阅卷时我真有些不耐烦了，差一点就将你这一创新做法给埋没了。”以此提醒学生养成写字整洁的好习惯。接着又在我教的特长生班上，宣扬了这位从学习成绩讲不如他们的同学的创新做法，并告诫学生：你们配不同浓度的作法，书生气太浓了，生搬硬套学科知识影响太深了。今后只有一切从实际情况出发，综合运用知识，提高实践能力，才会有真正能解决问题的创新之举。 提倡恰如其分的表扬，无痕的批评 * 关注实验中的表现,拍照及时宣扬或纠正 * 关注教学生成 * * * * 关注学生提出的问题,爱护他们的积极性 * 主 体 客体 主体 客体 客体化 客体化 学 主体化 主体化 教师要十分关注学生主体客体化: 回答问题、 提出质疑、 发表观点、 提交成果 教师作为教的主体,其客体化,就要在行动上要做到： 用准确的目标定位 用智慧的方法施教 用优化的媒体呈现 用到位的语言表达 知识的建构、 能力的提高、 情感的提升 知识的充实、 方法的改进