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表 大班实验组与对比组自控各因素实验前后比较 实验组 (n=60人) 对比组 (n=60人) 2 行为动机 实验前 X S 实验后 X S 自觉性 实验前X S 实验后X S 坚持性 实验前X S 实验后X S 自制力 实验前X S 实验后X S 监督与调节 实验前X S 实验后X S 3.促进幼儿自控能力发展的游 戏类型具有年龄特征 （二）幼儿自控能力的性别差异 表 幼儿自控发展的性别差异检验 组别 小班 中班 大班 男X1 S N=30 女X1 S N=30 Z (三)培养幼儿自控能力发展 的过程及其发展的基本要素 情绪性 规则性 创 设 情 境 积极情绪 参与动机 成人言 语指导 幼儿理解 规则、目标 幼儿按规则 扮演角色 幼儿矫正自己 的心理品质 形成习惯 控制自我 图 培养幼儿自控能力发展的过程 四、参考文献： 略 课题名称 姓名 单位 一、问题的提出 (一)概念 (二)意义 (三)文献综述 (四)研究假设 (五)本研究要解决的问题 二、研究方法 (一)编制幼儿自控能力发展教师评定问卷 （二)确定游戏类型，设计实验因子 (三)自然实验 (1)被试 (2)实验教育因子(教育活动) (3)实验程序 (4)实验过程中的观察 (5)评分与统计 三、结果 四、参考文献 开题报告的格式 实 验 法 一、 实验法的关键问题: 信度效度 * 实验法的定义 定义:心理与教育实验就是要通过设置某情景以揭示实验处理和某效应的因果关系 实验法的关键问题: 信度效度 * B A … 一、 实验法的关键问题: 信度效度 . . B A B A … . 图 1 图 2 图 3 常需考虑的几种效度 * 实验法的关键问题: 信度效度 @ 重测信度 重复实验; 条件项目的重复和被试样本的要求; @信度是效度的基础，效度是信度的目的 2 内部效度 * 常需考虑的几种效度 1. 构思效度：指实验的理论构思的合理性及实验设计将相关抽象概念操作化的恰当性程度 。 （1）注意理论构思的逻辑、层次、脉络，构建出体现了系统特征的理论构思网络； （2）严格、明确的说明实验中的各种变量； （3）明确变量的操作定义，制定相应的、客观的测量指标。 3 外部效度 * 2 内部效度 内部效度指实验中自变量和因变量之间因果关系的明确程度 首先, 所研究的自变量与因变量之间是否存在因果关系? 其次，所测量到的因变量的变化是否完全由自变量的变化引起？ 二、 控制实验中的变量 * 3 外部效度 ~~也称外推效度，即研究结果的普遍代表性和适用性。 包含两种: 总体效度--指实验结果能够适用于被试所来自的总体的程度; 生态效度--指实验结果能够概括化和适用于其他研究条件和真实生活情景的程度。 （二）因变量的种类 * 二、 控制实验中的变量 （一）自变量的种类 刺激特点； 环境特点； 被试特点。 多 变 量 设 计 （二）因变量的选择 * （二）因变量的种类 1. 行为反应的动力特征，如反应速度、反应频次、反应强度、反应力度等； 2. 行为反应的质量，如反应的正确率（或错误率）、击中率、成绩变化程度等。 3. 行为反应的内容和意义，如被试的行为表现出认同还是拒绝、趋向还是回避及其程度如何。 4. 生理指标，如眼动、血压、血氧浓度、皮肤电阻、脑电波等。 自变量 因变量 的控制: 操作定义 * （二）因变量的选择 由自变量变化带来的； 符合实验目的； 具有以下特性： ** 稳定性； ** 敏感性； ** 采择技术的可行性。 多 因 变 量 操作定义的设计 * 自变量 因变量 的控制: 操作定义 操作定义就是用可感知的、可度量的事物、事件、现象和方法对变量做出具体的界定、说明。 意义: 从理论构想向实践检验过渡的核心环节 实现变量控制的基础 ; 标准: 与原抽象定义对等， 具体规定性没有争议，据此操作、观察、测量只会得到唯一确定的结果 干扰变量 * 操作定义的设计 静态特征描述法: 通过对客体或事物所具有的静态特征的描述来界定变量的方法; 动态特征描述法: 通过描述