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课堂观察模型的构建与实践 孙 颖 课程改革的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性健康发展和可持续发展。强调课程给学生提供丰富的经历和经验，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极向上的情感。课程改革最终发生在课堂。如何将老师备课时设计的教学目标转化为学生的学习目标，如何用科学方法观察和评价教师在课堂上的专业引领，如何提高课堂教学的实效，是我们教学工作者值得探究的领域。 本学期我工作的重点之一是走进课堂。在听课、评课中丰富了知识，充实着自己，看到了管理中的缺憾。在学习中转变教学管理的理念，构建课堂观察模型，在实践中寻找课堂教学的视角和观察点，在课堂观察中不断反思教学管理的内涵。 一、听课、评课视角的转变 在过去的听课、评课中，我们一般把目光集中在教师身上。重教师的呈示，轻学生的参与；重教师知识与技能目标的达成，轻课堂中学生知识与技能形成过程与方法的体验；重教师课堂的驾驭和管理，轻学生学习中情感、态度价值观形成。 评课是一种文化，而不是一种形式。在新课程理念下，我们对评课要进行反思。为了使听课、评课达到好的效果，我首先把视角投向以学生为中心的观察。观察学生的课前准备、情绪状态、学习行为、思维品质。观察课堂文化的形成；民主和谐的师生关系的构建，特别是学生动手、动脑、动口的情况等。 在教师讲授新课时，看教师能否为学生的学习新知识扫清障碍，在学生自主学习和互动学习时，看老师给学生的学习时间和空间是否较充分，在学生回答问题时，特别是学生回答问题不正确时，看老师能否将课堂上学生犯的错误，抓住错误信息，做巧妙的引领，并进行机智的跟踪练习，看老师自我检测的方法是否围绕教学目标，反馈的形式是否及时、准确等。 在评课时，评老师在教学中，“目标”是否明确，环节是否紧凑，指导是否到位，设问是否科学，民主气氛是否浓郁，关爱学生是否全面，教师的呈示是否规范，学生学得是否主动、生动，不同层的学生是否都有收获和不同程度的提高。 真实的课堂，给人以真诚的感受。评课就是要立足于教师的发展与课堂艺术的日臻完善，立足于教师获得激励的力量，明确课堂教学改进的方向，弥补教学交流中的不足，改善课堂实践。针对我校课堂教学的现状，我希望大家深入学习新课程标准，思想再解放一些，在课堂教学中跟随课改的步伐，走得快一点，再快一点。 二、课堂观察模型的构建 在听课、评课之余，我常思考，把课堂观察的要素和看点，怎样建立一个系统或用框架、图表、模型等形式呈现；给被听课的教师和听课者一个清晰、透明的维度，以及可测量、测评的标准。这样有利于双方的合作学习，有利于共同提升专业素养。在迷惑中，我翻阅了2010年第9期《中学化学教学参考》杂志，拜读了“化学课堂教学评价表的构建与实践”一文，让我产生了共鸣。并用该文的“课堂观察模型”践行我的课堂观察。 该模型为正四面体结构，课堂效果位于正四面体的中心位置，课程性质、教师教学、学生学习和课程文化位于正四面体的四个顶点位置，每个顶点延伸出5个方面。分别为课堂观察的四个维度，每个维度有五个视角构成。学生学习维度包括准备、倾听、互动、民主，达成5个视角；教师教学维度包括环节、呈示、对话、指导、机智5个视角；课堂文化维度包括思考、民主、创新、关爱、特质5个视角；课堂性质维度包含目标、内容、实施、评价、资源5个视角，每个视角有3～5个观察点。此模型为教师观察课堂提供了一个全新的可视化的“支架”。见课堂观察模型。 课堂构成的要素，是由学生、教师、课程性质和课堂文化构成。四个部分各有所指，相互关联。学生学习的维度主要是关注学生怎样学，体现了课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者，主动建构者，其有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注教师怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引领者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为很大程度上影响课堂教学的有效性。课程性质维度主要是指教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在教学互动、对话、指导等过程中形成了课堂文化。具有整体性，关注的是整个课堂相互交织，各要素相互浸透而形成的一个氛围。 三、课堂观察视角中各观察点的内涵 （一）学生学习维度 1、准备：①学生在课前教科书的准备；②所需文具与本节课学习有关资料、预习的准备；③情感准备，能否尽快进入学习状态。 2、倾听：①上课能认真听老师讲解，认真听同学发言；②听课时能将重点内容记录下来；③能积极回应老师的问题。 3、互动：①教师能围绕“教学目标设问”与学生真诚交流；②组织有针对性的分组讨论，合作学习或探究；③注重实效，小组分工明确。 4、自主：①积极参与课堂有价值的学习过程，自学课文；②学习习惯良好；③能激发学生学习的动机，给学生选择的机会；④学困生能积极参