像科学家一样思考 当2-3 岁的儿童像科学家一样思考的时候.pdfVIP

2010, Fall, v12, n2When 2-Year-Olds and 3-Year-Olds Think Like Scientists 像科学家一 样思考 当 2-3 岁的儿童 像科学家 一样思 考 的时候 George E. Forman Videatives, IncAmherst, Massachusetts摘要本文包含了三段视频剪辑。 作者认为,视 频中出现的幼儿的小实验、发明、 策略和游戏的暂停等都展示了合理的科学思考的形式。 他指出, 科学和游戏都代 表了一个人在观察各种事件时的思考和态度。 前言我 们 并 不 是把 所 有充 满 快乐 的 行 为都 称 为“ 游 戏 ” 。 真 正 的游 戏 是 指当孩子 们不在乎要达成一个特定的目标, 而更关心活力或嘲弄的过程。 游戏具有装扮的 元素,有时会有开“玩笑”的感觉。同时 ,我 们并没有把“科学的”形容词应用 于所有儿童对因果关系的思考中。 科学思考包括预测和对预测进行验证。 当儿童 先进行了预测,并在游戏中玩出了结果,这就是真正的“科学思考”了。 先 测试 一 下1 科学使用一系 列的调 查研究 方法, 测试就 是其中的 一种。 你可以想 象一下一 个 3 岁男孩的“先测试一下”的行动。这个孩 子拉一根挂在房间对面的墙壁上的 两对滑轮上的一根绳子。 当儿童拉紧下面一端的绳子时, 系在另一端绳子上的篮 子就会离他越来越远。 他觉得很奇怪, 把系着篮子的绳子向自己拉近时, 反而使 篮子离自己更远了。这个孩子停了下来。旁边有位一直关注他的老师走了过来, 把篮子重新系在了绳子的底端。 这次, 儿童没 有用尽全力来拉绳子, 相反, 他先 轻轻地拉动绳子前后晃动, 观察篮子如何移动。 只有当经过了这样的验证??拉 力确实能使篮子靠近??男孩这才使劲用力拉动绳子。 这个行为 中的科 学在哪里 ? 是因 为这个 男孩又 一次拉动 了底部 的绳子吗 ? 不 是! 我并不认为这代表着科学思考。 我更愿意称它为预测或者是一种期望, 但并 不是验证预测的方法。促使一个行动的发生和对预测进行验证并不是等同的概 念, 对预测进行验证是在尝试了原因以后会导致一种行动的结果。 换句话说, 工 具性行为 (我将做 X 来使 Y 产生) 和验证行为 (我将做 Z 来看看如果做 X 时,Y 会不会发生) 两者是不同的。 (在这个案例中, “我轻轻地拉动绳子先试一下, 来 看看如果我用力拉,篮子会不会向我靠近。 ” ) 感 知到 问题当一个儿童能把一种情景看作一个问题, 也许早期科学思考的萌芽阶段就出 现了。 这个问题由儿童自己来建构, 并找到策 略来解决。 例如, 一个孩子看见妈 妈 戴 了 顶新 帽 子。 孩 子在 想 : “ 哇 哦, 那 是谁? 看 起 来有 点 像妈 妈 ,但 是 又有 点 像陌生人。 ” 于是孩子用手去拉妈妈头上的帽子。 我们可以假设, 这个孩子理解 了如果她能够让妈妈露出熟悉的整个脸庞, 这样她与看似像一个陌生人呆在一起 2 的不安心情就会得到缓解。 孩子表现 出不安 ,就其表 现而言 ,并不 足以说 明她感知 到了问 题。问题 是通 过用以解决这些问题的策略来界定的。 对我们来说, 想要知道幼儿是否感知到了 问题, 我们需要知道她是否在运用一种策略。 所有的策略都建立在假设的基础之 上, 正是这些假设对所用的特定策略提供了一种可信度或实用性。 把帽子拿走的 想法来自儿童的假设, 即帽子不是脸的一部分, 如果没有帽子, 脸看起来会更熟 悉 。 ( 想象 一 下, 如 果看 到 一堆 紫 色的 头 发从拿 开 的 帽子 中 飘洒 出 来, 儿 童将 会 是何等的惊讶! ) 发 明一 种策略 我们怎么知道这一行动是儿童用来解决问题的策略呢, 或仅仅是用来创造一 种结果的另一个工具性行为?那个拿走帽子的孩子也许是想把帽子放在嘴里。 把 “嘴巴里缺少帽子” 作为一个要解决的问题的想法好像没什么意义。 我们可根据 情景来判断: 1. 妈妈戴着帽子出现。 2. 孩子开始变得忧心忡忡。 3. 孩子把妈妈的帽子拿开。 4. 看到妈妈整个的脸,孩子笑了。 5孩子把帽子放到嘴巴里。 在这个场 景中, 看起来好 像儿童 建构了 一个问 题“那个 帽子让 妈妈看起 来很 奇怪” ,然后衍生出下面的推断:帽子不是脸的组成部分。3 我可以把遮住脸的那部分东西拿开。 我将看见妈妈的更为熟悉的脸。 在这个案 例中, 儿童已经 能很好 地确定 一个问 题,这是 要设计 一个解决 问题 的方法的重要组成部分。 我们可以把这种方法看作是通过排除一种原因来检验一 种 效 果 (帽 子 让脸 看 起来 很 奇怪 ) 。这 种 早期科 学 思 考的 形 式最 终 形成 了