“有效教学”的研究为何低效？.pdfVIP

“有效教学”的研究为何低效? 万 伟 摘 要 ：当前 ，关于 “有效教 学 ”的研 究此起 彼 伏 ，却也 乱 象丛 生 ，在 热 闹的研 究 背后 ，大 家对教 学缺 乏 共识 。缺 乏相 对 统一 的评 价 标 准 ，缺 乏基 本 的 “法 ”。 明确研 究 的视 角 ，就教 学 中的基本 问 题、基本矛盾、基本规律达成共识 ，形成基本的 “法”与 “规 范”，是教 学研究走 向有效的首要前提 。 其 次 ．基 本 的 “法 ”与 “规 范”如 何转 化 为教 师的教 学行 为 ，光 靠说教 远 远 不够 ，需要 可操 作 的教 学 技 术 的 支撑 。当前 几种 比较 成熟 的教 学模 式其 实可 以转化 为优 势 互补 的教 学技 术 ，灵 活运 用与不 同层 次教 学规律相 配 套 的教 学技 术 ，也是教 学研 究走 向 “有 效”的途径之 一 。 关键 词 ：有效教 学 ；研 究视 角 ；教 学技 术 中图分类号 ：G42O 文献标志码 ：A 文章编号：1673—9O94(2013)02一OO15—05 ‘ 宝 一、有效教学的研究视角往往是低效、无 衩 占 注 ， 点话题，但是 在如火如茶的教学研究中，也存在 、 ’ 一 哥 着 乱 象 丛生 、众 说 纷 纭 的现 象 。每 一个 研 究 课 堂 效 的 教 学 的人 ，在 言说课 堂 教 学 问题 的时候 ，往 往 都 案 例 一 ：在 一 次 区县 的暑 期 培 训 上 ，安排 了 从 自己 的角 度 出发— — 专 家 从 宏 观 的理 论 角 度 “有效 教 学 ” 的主题 论 坛 ，邀 请 了全 国知 名 的专 阐述 ，教 师 从 具 体 的教 学 问题 出发 ，不 同专 家 之 家 、著 名 高 中的校长 、一 线 的老 师来 共 同研 讨 “有 间 的理 论往 往 不在 一 个层 面上 ，教 师 与教 师 之 间 效 教 学 这个 话题 。经过 一个 上午 的讨论 ，结 果发 关注 的教 学 问题 也 各不相 同。在 热热 闹 闹的教 学 现 ，专 家 、校 长 、教 师 虽然 谈 的都 是 有 效 教 学 ，但 研 讨 中 ，在 此 起 彼 伏 的教 学研 究 中 ，教 师往 往 莫 是每 个人 关注 的角度都 不 一样 ，切入 的点也 各不 衷 一 是 ，到 实 际 的教 学 中 ，仍 然 不 知道 从 何做 起 。 相 同。专 家主 要从 教学 目标 制定 的角度 来谈 要结 有 效 教 学 的研 究 如此 之 多 ，然 而 ，反 观 如今 的课 合 课 程标 准 ，进 行课 程 目标 的分解 。校 长 主 要从 堂教 学 ，教 师 的机 械 灌输 、学 生 的被动 学 习 ，教 学 学校 教 学 常规 管理 的角度 ，同时结合 其 任 教 的语 的深 层 结构 并 未 发生 什 么实质 性 的变 化 ，新 课 程 文学科来 谈 。教 师则从 各 自学科 角度 出发 ，从 一 改革 倡 导 的理念远 远 没 有得 到体 现 ，“有 效 教学 ” 到两个 具体 的教 学情境 中提 出问题 ，阐述 对这 些 的研 究并 没有 发挥 其有 效 的教学 促 进作用 。为什 问题 的理 解 。论 坛 结 束 后 ，大家 对 什 么样 的教 学 么这 么 多的有 效教 学研 究会 如此 低效 呢 ?笔者 认 才是 有效教 学 ，反 而更加 搞不 清楚 。 为这 是一个值 得我 们深 入探 究 的问题 。